□华东师范大学课程与教学研究所张雅倩安桂清

“教研活动”课程纲要的撰写（下）

□华东师范大学课程与教学研究所张雅倩安桂清

三、谋求各大内容要素间的内在一致性

教研活动课程的课程纲要并非背景分析、课程目标、课程内容、课程实施与课程评价五部分内容的简单罗列与堆砌，而是综合考虑各大内容要素与纲要文本整体之间的本质联系，在系统思考各要素之间内在一致性基础上的内容整合，紧扣“教学评”一致性主线，使课程纲要各大内容要素之间形成相互呼应之态势。目标、内容、实施与评价必须是基于综合全面的背景分析之后才可能适切合理。

Webb于1997年提出了12个判断评价与标准一致性的技术标准，并在1999、2002、2005、2007等研究中，从中抽取与内容集中性相关的4个标准作为分析维度，形成了目前评价与标准一致性研究的最常用工具［1］。

1.知识类别一致性（Categorical concurrence），即评价与标准内容主题间的匹配程度。

2.知识深度一致性（Depth of knowledge consistency），即学业成就评价中相应内容对学生认知水平的要求，是否与课程标准中对学生学习目标的期望保持一致。

3.知识广度共同性（Rangeofknowledge correspondence），即判断学业成就评价中要求学生正确回答某道试题或完成某项学习活动时所必需的知识，是否与课程标准中的“内容标准”规定的课程内容的知识范围保持一致。

4.知识分布平衡性（Balance of representation），即对于课程标准中重点强调的内容主题要在评价题目中较好地体现。如果标准中没有强调各个内容间的优先性，则各内容在评价中都要有相应的体现。……