□海南省东方市教育教学研究培训中心符冠华

问题牵引与学生自主学习
——以“等差数列”教学案例谈学生自主学习养成

□海南省东方市教育教学研究培训中心符冠华

今年4月，笔者有幸参加海南省第八届高中数学课堂教学评比活动。在整个活动过程中，我们不难发现，一些高中数学课堂深受传统教学的束缚，忽视学生的学习个性和终身学习的习惯养成，过多强调知识的机械记忆或模仿作答，抑制了学生自主性和创造性的发挥，使教学缺乏思维的灵性，失去生命的灵动，久而久之沦为低效课堂。

自主学习是指学生在课堂上独立思考、主动探究、实践质疑和构建知识的学习行为，真正把数学课堂还给学生，发挥学生的主体作用，实现学习目标。本文从高中数学课堂——以“等差数列”教学为案例，谈谈如何从数学问题情境的创设，牵引学生自主学习，达到积极思维的习惯养成。

一、让生活情景下的概念形成，牵引学生自主学习

创设数学问题情境是数学教学的重要组成，是教师教学智慧的特征体现。教师创设教学问题情境，能使学生数学思维镶嵌在生活情境化当中，让学生熟悉的生活、已有的经验与概念形成对接，调动学生主体性的感悟与自主学习，那么概念教学也就成功一半。例如，一节《等差数列》的概念课，有一位教师做如下的教学情境创设：

教师新课引入：先应用课件展现两张图片，一张给出的数列较凌乱：10072，10360，10144，10288，10216。另一张给出的数列很整齐：10072，10144，10216，10288，10360。……