北京市望京南湖东园小学　刘洋

例谈思维导图在品德与社会教学中的运用

北京市望京南湖东园小学刘洋

“思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。”（东尼•博赞《思维导图》，化学工业出版社，2014）思维导图色彩丰富、图文并茂、形式多样，几年来，我尝试将其作为一种思维工具应用于品德与社会课程的教学，收到较好效果。

一、用思维导图调动学生的学习兴趣

学习是一件苦差事。学生在完成语数英等主科的作业后，几乎没有兴趣完成其他的科任作业。因此，科任教师给学生留的作业一定要讲究技巧和艺术性。机械性的作业一定会引起学生的反感，而思维导图的写写画画，能让学生在制作过程中不会觉得枯燥乏味。例如：在制作思维导图中，我引导学生用表示这个问题是向别人请教的；用表示看书了解到的；用表示上网查到的。

学生还可以用剪贴、设计自己喜欢的图案等进行装饰。这样的记录方式，学生觉得有意思，喜欢做。此方法，不仅达到了教学的目的，还提高了学生的学习兴趣。

二、用思维导图发散学生的思维

任何一个关键词或者图形都可以放在一张新的思维导图的中央，而且还能够再一次向外放射，可以说思维导图是无穷无尽的。因为人的大脑具有无限联想和创造的本质。

在教《锦绣中华大地》《各具特色的民族生活》这一单元时，学生在制作、交流思维导图的过程中，进行知识的补充时，突然发现影响人们衣食住行的原因是气候、地形等自然环境。……