厉洪菊

【内容摘要】初三面临毕业，学生分化严重，“边缘人”客观存在是我们教学无法回避的问题，这不利于高效教学，化学教师要对“边缘人”进行科学分类，制定有针对性的措施：合理分组，注重小组合作；因材施教，关注个体差异；把握导向，通过评价引领。

【关键词】边缘人 小组合作 个体差异 导向

合作学习是“学讲模式”的重要环节之一，是学生学进去和讲出来的重要途径。“小组讨论”是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题①。但是教学中总有些学生由于种种原因沦为“边缘人”，游离于学习主体之外，这应引起化学教师的足够重视。

一、对“边缘人”的界定

在化学教学中我经常发现有一小部分同学总是游离于教学主流之外，通过多年观察与实践发现，“边缘人”大约有以下几类人：

（1）后进生。这些学生基础较差，升学无望，丧失了学习的兴趣，失去了学习的动力。不愿参与合作学习，别人讨论和他无关。

（2）优秀者。很多人对此感到很惊讶，此类学生学习优秀，能力强，但是合作意识比较差，很多知识他们可能已经自学或在其他辅导班学过，所以在小组合作中往往我行我素，认为问题过于简单，其他同学不值得和他们讨论。

（3）性格内向者。这些学生沦为“边缘人”和学习成绩无关，只是由于性格内向，不喜欢与人交流，或者自尊心过强害怕回答错误被别人嘲笑，所以不愿主动交流，久而久之被小组其他同学忽略沦为“边缘人”。……