顾伟伟

《数学课程标准》（2011版）明确指出：“数学教学应关注学生的生活现实。”数学源于生活，服务于生活。数学知识与生活中的现象保持着千丝万缕的联系，因此在课堂教学过程中，教师应密切数学与生活的联系，让学生感受数学的魅力，让学生借助生活经验来完成知识体系的建构。

一、创设生活情境激发学生学习兴趣

小学生活泼、好动，对新鲜事物充满好奇。在课堂教学过程中，教师应联系学生的生活经验，创设生活化的教学情境，营造轻松、和谐的课堂氛围，调动学生的学习欲望。生活化情境的成功创设，可以拉近学生与数学的距离，调动学生学习动力，进而最大限度地促使学生有效参与。

例如在教学“复式统计表”时，教师为了增进学生与生活之间的距离，调动学生的学习兴趣，在新课伊始出示了四种乐器：古筝、葫芦丝、笛子、小提琴，学生们一下子来了兴致。教师说道：“同学们，这几种乐器认识吗？你最喜欢其中的哪一个乐器？”学生们听了教师的提问后，纷纷和周围的同学交流自己的看法，然后教师依次统计了最喜欢古筝、葫芦丝、笛子、小提琴的男女生人数，并制作成单式统计表。进而提问喜欢古筝、葫芦丝、笛子三种乐器的人中，是男生多还是女生多时，学生会充满了疑惑，想了好一会，才得出结论。学生说要连续看3张单式统计表，眼睛都看花了。显然，问题的答案分散在四张统计表中，需要学生一张一张地去看、去算。通过交流，学生认为可以把四张表合并成一张统计表，于是引出了复式统计表的学习……

上述案例，教师从学生的心理出发，构建了生活化的情境，激发了学生的学习兴趣，自然地诱发了学生的认知冲突，自然而然地引入了新知学习，提高了课堂教学实效。

二、开展生活化活动拓展学生思维

数学是一门逻辑性、系统性都很强的学科，很多知识抽象难懂，学生不易理解、吸收。因此，很多时候学生的知识学习只是停留在表面，不够深入。为了彻底扭转这一现象，教师需要从学生实际出发，开展生活化的活动，为学生更好地理解数学知识搭建平台。

例如教学“树叶中的比”时，教师就可以通过开展生活化的活动，让学生探索新知。教师将学生带出教室，来到校园，采集校园中的树叶。学生们兴趣盎然，都在寻找自己感兴趣的树叶，改变了以往学习时的任务感、紧张感，很快就寻找到了自己喜欢的树叶。教师让学生观察自己采集的树叶，看有什么发现。学生通过观察发现：不同的树，树叶的形状一般是不同的；相同的树，树叶虽然大小不同，但形状看上去是相似的。学生有了直观的认识后，教师继续追问学生：“还可以怎样比较这些树叶的形状？和小组成员说说你的想法。”然后教师引导学生动手测量自己采集来的树叶的长和宽，算出同一种树叶长与宽的比值，进而算出不同树叶长与宽的比值，然后进行比较。通过观察、测量、比较，学生会得出结论：同一种树，长与宽的比值比较接近，比值接近的不同树叶，形状也相似。

在上述案例中，教师创设了生活化的活动，让学生体验到了数学的价值，学生在熟悉的环境中，放松了学习的心情，提升了学生的观察能力，拓展他们的思维，使学生对知识的理解更加深入。

三、运用生活问题提高学生解决问题的能力

数学源于生活，最终还要回到生活中去。因此，在课堂教学中，教师可以引入一些生活问题，让学生将课堂上所学的知识，在实际生活中灵活运用，提升了学生分析问题、解决问题的能力，从而让小学数学课堂鲜活、灵动起来。

如教学“四则混合运算”时，教师出示了这样一道生活问题：“超市里每包饼干7元，花生糖每包5元，小明妈妈买了4包饼干和4包花生糖，一共用去多少元？如果小明妈妈付了50元，应找回多少钱？”解答第一个问题时，在学生的头脑中7×4+5×4绝不仅仅是一个简单的算式，先要分别求出4包饼干和4包花生糖的总价，最后才能求出这两种食品的总价。很显然，计算一共用去多少元时，就要先算乘法，然后再算加法。第二个问题，学生在计算应找回多少钱的过程中，会意识到先要算出饼干和花生糖的总价，然后才能算出找回的钱数。学生在这样熟悉的购物情境下，会逐步体验到混合运算“先乘除，后加减”运算顺序的合理性，也让学生体验到了数学在生活中的魅力和价值。

数学与生活不可分离，上述案例，教师在课堂教学中，引入生活问题，让课堂充满“生活味”，给数学课本增加了“营养”。

小学数学是一门理论与实践相结合的课程，它与我们的生活息息相关。在课堂教学中，教师要注重从生活中汲取有用的素材，引导学生学会从生活中发现数学、体验数学，进而让学生感受到学习数学的价值。与此同时，教师还应当培养学生将所学知识应用于实际问题的意识和能力，推动学生全面发展。