贺飞

很长时间以来，教师们都喜欢用画“√”和“×”来对学生的数学作业进行评判，虽然这种方法能使学生作业的对错一目了然，但这种简单的画“√”和“×”不能将学生在作业过程中的解题方法、思路与解题过程全方位地呈现出来，具有很大的片面性，也具有很大的功利性，致使学生过于看重结果而忽略了过程本身，甚至会使学生产生恐惧心理，影响师生关系。好的小学数学作业评价方法，能够对学生数学的学习进行全面的指导，找准学生在解题过程中出现的问题，有利于激发学生对数学的学习热情，提高学生的创新动力，开发学生的解题思维，使数学教学起到事半功倍的作用。那么，如何巧妙运用作业评价手段，发展学生智力，培养学生解决问题的能力呢？下文谈谈笔者的具体实践与思考。

一、评语激励式

大多数学生的智力水平都是相当的，造成学生学习成绩好坏的原因反而主要是一些非智力因素，如学生对学习的专注度、学习的方式方法以及对学习的态度等。而激励式的评语对于学生良好学习习惯的养成是有很大帮助的。心理学家赫尔劳克通过实验证明，激励是比批评更具有教育作用的。数学对于学生来说是一个相对难的学科，适当的鼓励会使学生对数学的学习充满信心，对数学成绩的提高有很大的帮助。

当然，在对学生作业的评语方面，要具有针对性和引导性，做到因材施教，“对症下药”。如对作业完成不及时的学生写上“你准行！因为你努力了，老师相信你以后一定能及时完成作业。”对书写较乱的学生写上“你能把字写工整的！而且会越写越好！”以一种鼓励和期待性的语气写下评语，能够使学生内心产生对老师的信任感，使学生对自己充满信心，进而促使其学习取得进步。如：“你的想法独特、有创意，值得大家学习。”“太好了，你也做对了！”“哇！你的想法跟老师的一样。”类似这些肯定式的评语能够使学生充满成就感，并且学生会将自己的这种成就向身边的同学分享，使更多同学得到激励。

“良言一句值千金”，对学生的一句赞美、一份肯定，能够有效激发学生学习数学的动力，远比淡漠的批评效果好得多。

二、延时批改式

有时一些学生在写作业时会出现大量的错误，这是一种非正常状况，如果我们按正常的程序对学生的作业进行评定，学生的作业等级必定很低，很容易对学生造成心理打击。这时，我们可以采取延时批改的方式，给学生重新写作业的机会，放宽学生的作业时间，让其弄清自己出错的原因，补上自己所欠缺的知识，等学生重新完成作业后再进行评定。

如在进行加减法简便运算的作业时，有个学生在同一类型的多道题中都出现了相同的错误，将加法237+98中的98看作100，因为加100就多加了2，所以要再减去2。但在做这道题时，他将98看作100，本来就多加了2，最后他又再加2。很明显，这个学生对这种算法有了错误的理解，没有弄明白其中的道理，这不单单是粗心所造成的了。对于这个学生，笔者并没有急着对他的作业进行评级，也没有对他进行指责，而是引导他重新对课本知识进行复习，等他弄明白了其中的道理，重新修改后再对其作业进行评判。

我们要明白，让学生学习的根本目的是要掌握学习方法，而不是要一个最后的评定结果。这种延时批改法，给了学生改错的机会，也给了学生认真掌握知识的机会，同时避免了对学生心理上的伤害，对学生学习成绩的提高很有帮助。

三、星级评定式

学生从接触到学会，再到熟练运用一种新知识，是一个递进的过程，学生往往不会在第一次写作业时就达到一个很高的水平。针对这种客观存在的问题，笔者采用了逐层递进的“三星级”评定方式来促进学生作业质量的提高。同时，根据学生作业完成情况和修改补充情况来提高学生作业的星级。

如有个学生在做23×299+23时，计算为23×299+23=6877+23=6900，当时笔者将他这道题评为2星级并给他的评语为：“得数正确，但可以简便计算。你再想想！”学生看完评语后又重新写了一种算法：23×299+23= （23×300-23）+23=6877+23=6900。批改时，笔者给他3颗星，又表扬了他：“非常不错，这种方法更简便，恭喜你已经找到了更好的学习方法！”而且笔者进一步告诉他，可以从乘法的角度来思考这道题，并在23下面做了标记，最后他给出了23×299+23=23×（299+1）=23×300=6900的算法。笔者又一次对他进行了赞扬：“你真聪明，找到了最简便的解题方法！”

教师的语言如灯塔，为每个学生指明了方向；教师的语言如太阳，温暖了每个学生的心灵，一句鼓励，一句赞美拉近了学生与教师的关系，更燃起了学生内心对知识的渴望。总之，对于小学数学作业评价，教师应从小学生年龄阶段与心理特征出发，多鼓励，多肯定，让学生在快乐与自信中获得知识，促进学生综合素养的全面提升。