摘 要：农村小学教育教学工作是我国小学教育的薄弱环节，与城市小学相比，农村小学生的个体差异性更为明显，尤其是在数学教学中。农村小学数学教师要明确小学生的个体差异性，促进全体小学生的进步与发展。本文以农村小学数学教学中关注学生个体差异的必要性作为切入点，分析了农村小学生个体存在差异的影响因素，并提出了关注农村小学数学教学中学生个体差异的对策建议。

关键词：农村；小学数学；学生；个体差异

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 收稿日期：2016-05-06

作者简介：戴礼刚（1977—），男，江苏建湖人，小学高级教师，研究方向：小学数学。

一、农村小学数学教学中关注学生个体差异的必要性

在城市中，孩子一般都会在幼儿园接受幼儿教育，刚上学时，大家基本处于同一水平线。但是农村小学的新生，由于家庭环境的不同，在上学之初接受的教育也各不相同，因此农村小学生个体差异性较大。在这种教学环境中，数学教师要根据学生的差异性特点开展差异性教学，充分挖掘不同学生的潜质。数学来源于生活，生活也离不开数学，农村数学教师要以学生的个性特点为依据，结合学生的生活实践， 因材施教，让学生在数学教学中体会数学的乐趣，促使每个学生都能得到最大的提升。

二、农村小学生差异存在的影响因素

1.智力因素

人的智力因素对人的影响是客观存在的，有的学生天资聪颖，面对学习中的问题，只要教师稍加点拨就会完全明白，还可以举一反三。而有的学生虽然很努力，但是成绩一般。也有部分学生很聪明，但是学习不认真，对问题不深究。教师要根据学生的智力因素和学生的学习态度作出综合考量与评判，进而促进每一个学生更好地发展。

2.非智力因素

非智力因素包括家庭环境、学生的学习态度、生活习惯、性格等方方面面。本文主要介绍以下几个方面的内容：一是生源不同。农村小学的生源差异较大，有的来自镇区有的来自农村，有的孩子在上学之前接受过系统的学前教育，有的没有，因此，在教学中，教师会明显感觉到学生的个体差异性。二是习惯不同。小学生刚进入系统的学习阶段，有的学生可以养成良好的学习习惯，课上能够认真听教师所讲的内容，而有的小学生则一刻也不闲着，小动作频繁。也有部分学生虽然看着“很认真”，但其实并没有跟着教师的思路，思绪早已飘向远方。三是家庭环境不同。随着经济和社会的不断发展，不少农村年轻人“走出去”，他们的子女就成了留守儿童。

三、关注农村小学数学教学中学生个体差异的对策建议

1.结合小学生的个体差异，制订课堂学习目标

根据学生的个体差异性，教师应制订具有针对性的教学目标，以学生数学理解能力、接受能力为基准，将学生的学习目标确定为几个层次。在不同的层次中，为学生在知识的探究层面、问题的研究层面等确定不同的标准。

2.针对小学生的个体差异，开展有层次的教学设计

一是教师在备课时，要在吃透教材的基础上，针对本班级中小学生的个体差异，设计不同的教学方法、学习要求，让优等生可以学习更多知识，探索更深的问题；让中等生尽可能拥有上升的空间，努力向优等生迈进；对于学习成绩较差的学生，教师要让其感受到学习的乐趣，以增强其自信心。

3.依据小学生的个体差异，开展有层次的教学活动

一是在教学活动中，教师要让优等生在学习课本上的知识后，为他们安排一些课外知识点的学习，以提升其举一反三的学习能力；对于中等生，教师要增强其独立学习的能力，不断增强中等生数学知识的运用能力，提升其解题水平。对于学习成绩较差的学生，要让其熟知数学概念，对数学例题和练习题做到在理解中掌握。二是教学内容的进度要以优等生和中等生为主，并时刻关注学习成绩较差学生的学习状态，对不同的学生采取不同的点拨方式。三是练习也要层次化。教师根据不同学生在课堂中的不同表现，为学生安排不同的练习题目，让学生都能体会到学习的乐趣，在学习中获得信心。

学生的个体差异性是客观存在的，而且在农村小学数学中表现明显。作为数学教师，要时刻关注小学生的个体差异性，尊重个体差异性。

参考文献：

[1]吴惟粤，黄志红.中小学教材建设的实践与思考[J].课程·教学·教法，2004（2）.

[2]杨玉琼.浅谈如何有效提高农村小学数学教学质量[J].读写算（素质教育论坛），2013（15）.