摘 要：高职护理教育是高职教育中的重要组成部分，本文从护士核心能力出发，在讨论我国现阶段高职护理教育现状后提出高职护理教育可以调整和改进的方向，旨在为改革提供一剂良方。

关键词：高职护理；核心能力；护士

中图分类号：R-4 文献标识码：B 收稿日期：2016-04-22

作者简介：龚丽君（1979—），女，江苏常州人，常州卫生高等职业技术学校讲师，本科，研究方向：护理教育。

一、护士核心能力内涵

护士是指经过执业注册取得执业证书，按规定可从事护理活动的技术人员。如果说医生是保护病人生命健康的人，那么护士则是让病人更顺利地接受治疗的从业者。

世界护士会将护士的核心能力定义为“专科护士为提供安全及合乎伦理准则的护理服务所要求的特别知识、技巧、判断力和个人特质”。我国教育部颁布的文件中明确将高职护士应具备的职业核心能力表述为：掌握规范的护理基本操作技术、对护理对象实施整体护理的能力，对常见病、多发病病情和用药反应的观察能力，对急危重症病人进行应急处理和配合抢救的能力，具备社区护理、老年护理等专业方向的护理能力。

二、现阶段我国高职护理教育现状

现阶段我国高职院校护理专业教育上，主要设置有普通护理、助产护理、涉外护理、社区护理、幼儿保健护理等专业，各地院校的课程设置及师资力量不尽相同甚至地区差异较大，同时，由于行业规范的标准不够完善，导致护士的专业能力差异明显。主要存在以下问题。

1.课程设置改革不足，与社会需求有一定差距

高等职业教育在教育改革之初就被提上日程，在近几年经过探索和讨论，也进行了相应的改革。但是由于高职护理教育是在中专教育的基础上发展起来的，课程设置和专业培养的思路上与社会发展的程度不相适应，传统的护理职业教育思维已经不能满足日益变化的社会需求。因此，在课程设置上应当开发更多的专业，对护理专业进行更加细化的分类，构建培养高精尖人才的途径。

2.师资力量各地区差异较大，教育资源分配不合理

现阶段高职护理教育在全国的资源分配缺乏合理性，发达地区与不发达地区的差异较其他领域的差异更为明显。另外，多数教师具备高学历，但往往经验不足；而资历丰富的教师往往学历低，教师的综合素质不平衡，在教育过程中也会导致教学缺乏科学性的情况发生。

3.缺乏实践机会，实践效果不尽如人意

我国护理专业高职学校大多数都配备校内实训基地，但校内实训基地的设置配备有限，能够提供给学生实践的机会往往不够。同时由于师资力量不足，硬件更新很难与实践相匹配，导致学生毕业之后进入工作岗位需要更长的适应期。

三、培养高职护士核心能力

1.建立高职护理专业课程标准

教育是培养人才最主要的途径，尤其是对于高职学生来说，其需要具备在学生时代就能够将书本知识化为实践的能力，因此培养高职护理人才的首要条件是建立课程标准，将课程按照领域的不同进行划分。这种划分可以尽可能地细化，但应当与实践中所需要的人才领域相一致。

2.调整教学方法

对于高职教育来说，教学方法应当具有针对性，应当秉承一切从实际出发的原则，将实践情境融入课程教学上来，同时向学生抛出的问题也应当具有实践意义，培养学生实践为基础的行动思维。

另外，进入信息化社会以来，数据成为人类社会最重要的武器之一，在高职护理教育中应当适当与信息科学相联系，用领先的医疗器械、计算机设备等为学生展示与实际最为接近的情景，同时模拟可能发生的情况，使护理行业从业者能够在岗位中从容应对突发状况，保证病人和医护人员自身的安全。

核心能力是人在工作岗位中必须具备的能力，而这种能力的培养大多是在学校中进行的，尤其是高职教育，其不仅为学生日后踏入工作岗位打下基础，而且培养学生的学习能力以及将书本知识转化为实践行动的能力。这种能力的培养不是一朝一夕的事情，需要长久积淀。高职教育者要投入更多的精力，综合社会因素、行业因素等，为学生提供更加完善的学习环境。

参考文献：

[1]董炳琨.护理教育的历史任务[J].中华护理管理，2006，6（2）：5-6.

[2]贾 愚，臧渝梨，娄凤兰，等.护理核心能力教学模式介绍[J].护理学杂志，2003，18（6）.