李德强

课程改革进行到现在，有一种声音日益强烈：唤醒教师的课程意识，培育教师的课程意识。从“唤醒”到“培育”是认识上的一个进步，为什么这样讲呢？综观现实，我们可以看到，课程改革的各种理念“贯彻”了这么多年，但大多数教师对课程的理解仍停留在“教材内容”层面上，教好一节课，考好一场试，依然是很多教师的教育教学价值取向。“唤醒”教师的课程意识，可能就是面对这样的尴尬局面而发出的呼喊。而“培育”教师的课程意识，却是在告诉我们，教师的课程意识并不是靠空洞的说教就能被唤醒的，而需要立足于教师的实际，扎实有序地培育。“培育”要真正落实到行动上，就需要结合现实状况作出理性选择了。

教师的课程意识涉及到对一系列教育问题的思考，比如我们为什么而教育？要教育出什么样的人？通过哪些载体实现对人的培养？如何评价我们的教育？这些问题是确立课程意识的思想基础。但是，这些思想基础对很多人来讲，只是停留在口头，因为他们的教育信念依旧是“教教材”，教完教材就完成了自己的“光荣使命”。

当然，我们不能一味地去责备一些教师缺乏课程意识，因为造成这种情况的原因很复杂，许多原因并不是来自于教师本身，而需要综合考量整个教育。但是，通过一种可行有效的方式，不好高骛远，脚踏实地地来促进教师课程意识的发育与成长，却是完全行得通的。

教材一直是众多教师实施教学的依赖，有人抽查教师日常备课的情况，吃惊地发现，90%以上教师的教学内容就等于教材内容，教学目标的设置与教参目标的雷同度高达90%以上。……