徐进

说到课堂上“启而不发”的现象，教师一般埋怨学生“无动于衷”，很少反思自己的“无用之启”。课堂上，怎样的问题才能“一石激起千层浪”？

首先，尊重认知起点，切准年段特征。

平时课堂教学中，有的教师习惯用成人的知识储备，居高临下地看待学生，或者把低年级的学生当高年级的学生对待。这种“想当然”的心态，导致教师提问时“启”得辛苦，学生学得困顿。

师：请同学们朗读《灰雀》第一自然段，找出描写灰雀的句子。

生1：描写灰雀的句子是“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱”。

师：描写灰雀的时候作者用了什么修辞手法？

（学生茫然。）

师：大家知道什么是修辞手法吗？

（学生睁大眼睛望着老师。）

师：那你们知道比喻、拟人吗？

（很多学生频频点头。）

生2：“歌唱”这个词把灰雀当人来写。

师：你答得太好了。这里作者使用了拟人的修辞手法。

这是小学三年级课堂。学生对超越他们认知起点的所谓“拟人的修辞手法”根本无从知晓。按理说，学生对这段中把灰雀当人来写的句子很好理解，但由于教师没有吃透学情，没有站在学生角度思考他们所处的认知起点，把一个浅显易懂的问题深奥化，生硬照搬不应在此年段出现的术语，导致了启而不发的现象。

其次，尊重心理起点，明确问题指向。

课堂上，教师要懂得通过察言观色来揣度学生内心的真实状态。当学生找到教师提问的方向时，欣喜之色就会浮现在他们天真稚嫩的脸上；……