卢思颖

摘要：在英语教学改革中，传统教学与网络技术的结合给课堂教学带来了优势，在教学理念和方法等方面也给传统教学方式带来了不少的冲击。本文以翻转课堂以及任务教学等理论为基础，对大学生的英语自学能力进行了深入的讨论。

关键词：新媒体环境；英语教学；翻转课堂

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0116-02

我国社会经济飞速发展，这体现在了各个方面，其中当然也包括了教育的发展。传统大学英语教学总是死气沉沉，以“填鸭式”教学为主。随着计算机科技和网络技术的飞速发展，计算机辅助教学、移动学习在大学里的应用日益广泛。在这样的大前提下，翻转课堂教学模式逐渐兴起，它改变了以往的教学模式，从而使学生成为学习的主体。本文通过对翻转课堂教学进行研究，验证新型教学模式对于学生英语学习的效果，从而找出有效的英语学习方法。

一、新媒体环境下的大学生英语学习现状

教育部曾出台文件以促进大学英语改革，其中包括信息化工程与传统教育的结合，而且要求新型教学模式应该以新型信息技术作为基础。在此基础之上，众多高校都在尝试进行大学教学改革，这里就包括英语方面的教学改革。通过计算机、移动网络、教育的结合，传统大学英语教育教学有了较大提升，主要体现在以下几方面。

1.丰富了英语的课堂教学内容。英语多媒体教学使得学生不再单纯以课本为中心，将学生从课本中解放出来，从而使课堂教学不再像以往那样乏味，那样死气沉沉。这些现代化的教学设备将声音以及动画等结合在一起，给学生创造了良好的学习环境。多媒体的声文并茂能够充分调动学生的活力，使得学生由被动学习变为主动学习。这些在传统教学看来，是几乎不可能实现的。

2.多媒体给学生以更个性化的教学。多媒体教学不像传统教学，限制在较小的时空范围。多媒体教学是一种移动学习方式，使得学生能够独立学习，不论在任何时间、任何地点，并且能够根据自己的兴趣爱好和学习水平自由的选择，自己设定目标和计划，自己去决定自己的学习进度，发现问题并及时解决问题。在这样的条件下，能够充分展示出学生学习的主体性，也有助于学生创造性和积极性的发挥。

3.改善教学中的师生关系。多媒体教学使得教学过程不再是传统的涂鸦式教学，教师也不再单纯地拿着教科书进行灌输，学生也不再单纯地拿着笔写写划划，课堂逐渐由教师为主导的形式转变为以学生为中心的教学模式。因此学生的地位在此过程中得到充分的体现，其学习的主动性会有一个较大的提升，同样对学生创造性的发展也有很大帮助。

以上是大学英语多媒体教学的优势所在，但是凡事都有两面性，大学英语多媒体教学同样也有它的弊端，弊端主要体现在以下几方面：（1）教学上不够灵活。现在，大学英语授课大多是大班形式，学生人数较多，学生学习成绩也不一样，因此需要教师在讲课过程中灵活多变，以适应不同学生的不同需要。如果学生和教师在多媒体教学的引领下无法达到共鸣，将会增加教师的教学任务。这样大多数教师也只是单纯地按照设计好的流程来进行教学，习惯性地按部就班，无法有效组织起课堂，使得教育过程中的互动和交流弱化。（2）教师作用弱化。由于对传统教学的摒弃，教师们不容易把握自己在教学过程中的角色和地位。如现在，大多数教师的地位已经被课件替代，教师自己似乎在教学过程中显得不再那么重要。也有很多教师花费大量的时间制作课件，令课件过分花哨，由此变成了一个多媒体演示者，主导作用却弱化了。最终，学生和教师都沉浸在优美的课件中，但是实质性的知识却并没有掌握多少。（3）教师与学生的互动减少。传统教学模式教师需要与学生有良好的互动，比如教师要边写板书边讲解，这时板书的速度较慢，学生可以一边理解一邊记忆。然而，多媒体教学中，教师不需书写多少板书，讲课的速度也相对写板书而言快了许多，这时的教学进度会比原来快出一大截。学生对于教师新讲解的知识也缺少足够的时间去反应和理解。对于学习成绩较好的学生而言尚可，然而对于学习成绩不那么好的同学，这容易使他们丧失学习兴趣，从而产生学习懈怠心理。

二、多媒体环境下的翻转课堂理论研究

1.翻转课堂概念。翻转课堂和传统教学方法不同，它与传统教学方法相对。传统教学方法注重“教师为中心”，学生只是知识的被动接受者，许多东西需要自己下课之后去领悟。这样的教学也令许多学生在课上不能积极参与教学，从而失去了对于学习的兴趣。翻转课堂作为新型教学模式，颠覆了传统教学，它是将知识拓展到课堂之外，学生利用教师提供的资料以及移动网络来进行自学，从而更好地在课堂上进行师生之间的良好互动，最终完成教学的一种新型教学模式。

2.任务型语言教学。任务型教学理论是上世纪80年代渐渐兴起的较有影响力的一种外语教学方法。它建立在第二外语学习的基础上，是交际教学的延伸。任务教学理论提倡在做中学，是使语言的抽象理论转变成实践意义上的教学模式，通过设计有意义的活动，让学生学会合作和交流，进而提高学生的语言能力以及学习能力。

3.自主性学习。自主性学习理论是一种对自己的学习担负起责任的理论。具备自主学习能力的学生学习主动性较好，能够自己确定学习目标和方法，还能对自己进行良好评估。自主学习大体可以分为两种：一种是完全自主；另一种是教师辅助下的自主。自主性学习可以在课上和课下的结合中完成。针对不同的教学环境，学生也需要采用不同的学习方法来应对。翻转课堂理论的研究基于后者，这并不是单纯的放任式学习，也不是学生完全的自主，这个过程需要师生进行良好的互动，尤其是在如今多媒体教学渐渐变为趋势的背景下，在教师指导下学生通过网络媒体、移动学习等方式进行课下的学习，充分发挥学生学习的主动性，结合课上的讨论探究，学习效果更佳。

4.多媒体基础下的翻转课堂教学。在多媒体环境基础下，翻转课堂教学可以分为三类：任务前、任务实施、学生知识内化。这也可以简单理解为课前、课中和课后，可从以下几方面来进行解读：（1）上课之前，教师要帮助学生设计学习任务，要让学生明确学习任务、目标和方法等。这样做有助于学生按照教师要求进行针对性练习，并通过利用网络和移动设备自主学习、小组讨论等进一步巩固所学知识。（2）上课过程中，需要创造良好的多媒体环境，方便教师与学生的合作探究。在探究的过程中，要以学生为主体，加强教师与学生、学生与学生之间的交流，创造出探索与合作共存的良好环境，进而促进学生成绩的提高。教师在这个过程当中，尽量对学生进行引导，加强和学生之间的反馈和交流，并通过多媒体创建尽可能真实的英语教学环境。（3）下课之后，教师需要给学生布置一定量的英语学习任务，完成对于英文里的句型、句子的内化，从而使学生在英语语言中的听说读写等方面都有所提高。

三、结语

对于学生而言，在学习外语的过程中，学习的并非单纯的理论知识；对于教师而言，教学内容也并不是单纯的理论教学。在教学上，教师应该考虑到学生对于语言的掌握和运用，而多媒体技术的应用能够为这样的学习创造一种合适的环境，而翻转教学模式下的多媒体网络教学更是大学英语教学改革中的必备手段。也非常符合“以人为本”的教育理念。在翻转教学理论模式下，大学教师应该努力提高自身教学水平，努力探索符合学生认知水平的英语教学方法，从而使大学英文教育再上一个台阶。

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