一、学科与学科化过程的一般理论

关于学科（discipline）这一舶来概念，西方学者给出过林林总总的意见。①西方学界有关学科定义和学科性的讨论，可参见Angelique, Chettiparamb, Interdisciplinarity: A Literature Review.The Interdisciplinary Teaching and Learning Group, Subject Centre for Languages, Linguistics and Area Studies, School of Humanities, University of Southampton, SO17 1BJ2007.较为符合本文理论框架设定的一个定义出自《社会与行为科学国际百科全书》，该条目的撰写者德国学者鲁道夫·施蒂希韦（Rudolf Stichweh）提出：“学科作为科学内部不同部类的基本单元划分是十九世纪的产物。拉丁语disciplina，意谓教导，早就是学校和大学出于教学目的进行知识组织时所使用的一个术语，但直到19世纪才真正建立起学科交流的体系。从那时起，学科开始在科学的社会体系中起着一整套结构构架的作用，而在高等教育体系中则作为学校教学的一个主题领域，最终则指向职业角色的安排。尽管科学领域的分化过程一直在进行，但学科作为一套基本的结构构架在现代社会中所具有的上述功能方面保持着稳定。”②R.Stichweh, Scientific Disciplines, History of.IN: Smelser, N.J.& Baltes, P.B.(eds.).International Encyclopedia of the Social and Behavioral Sciences.Oxford: Elsevier Science, 2001, pp.13727-13731.其实“discipline”的拉丁文源头不仅有“disciplina”，还有“discipulus”，指教导的对象，由此发展出在“discipline”现代的两重主要词义，即“学科”和“规训”，这也恰恰反映出学科不仅是一套知识的分类体系，同时也是具有约束力和引导力的社会建制的双重特点。

按照西方学者的一般意见，从认知的角度看，学科需要具有如下一些要素。第一，学科要有独立的研究领域，由于自身边界的存在，我们才能勾勒出现代学科的地缘版图；第二，关于该学科研究对象的专门知识得以积累，这些专门知识并为其他学科所普遍共享；第三，学科有自己独特的概念和理论体系；……