李晓琼

一、困境与反思

1.当前学校发展性教学评价的现状

“大统一”的思想格局。学校长期以来一直沿用“大统一”的思想格局，统一试题、统一时间、统一批卷、统一答案、统一的结果处理，唯上级试卷为学生评价的法宝，不能更改、变动试卷。更为统一的是每个学校都是考试前10分钟才能统一拆开密封线。绝对的统一，绝对的单一。

唯分数的优生优干评价。当前学校对学生的评价完全是以考试成绩论高低。期末，我校根据语数外、品德与社会、科学五门课程的总分，依次排名，以此确定校级三好学生和校级优秀学生干部。如果总成绩达标，英语、科学、品德与社会的成绩没达到规定的分数，仍不能评选校先进。每学期开学，学校都将上学期评出的优等生署上班级姓名张榜公布在橱窗里，接受全校师生及社会、家长的评议。

默默无声的运动会发奖。无论是学生的单项奖，还是团体奖，都是在运动会期间，由某某老师“及时”地发给领奖者。发奖的人不是领导，发奖时间不是安排在隆重的时刻，发完后也没有听到领导对获奖学生的表彰。我们许多为关注健康、发展体育运动辛勤工作的教师没有听到一句肯定之辞，那些积极锻炼身体、发展体育特长的同学也没有得到该有的掌声。

2.反思现状存在的不足

以上现象说明，来自教育及社会环境中的功利思想支配下的重智倾向，以及由此建构起的以知识为中心的教育观、质量观在很多地方依然根深蒂固。……