罗朝猛

近些年来，一些教育发达国家，尽管各国国情不同、教育制度有差异、各自所处的发展阶段不一样，为推进教育现代化的进程；为全面提升教育质量；为解决公立教育系统中所面临的难题，各自都使出了自己的“撒手锏”：教育立法、出台新政、体制变革、课程改革、课堂转型、锻造师资、督导转向，等等。

伴随着这些发达国家的整体教育改革，各种当代教育思潮、各种教育理论、各种教学方法流派、各种办学理念、各种课堂教学模式、各种教学主张等如雨后春笋般相继“浮出水面”，让人雾里看花，甚至茫然与不知所措。

众所周知，我国教育在五六十年代学前苏联，教育学的理论基本照搬凯洛夫的那一套。自改革开放以来，我国赶学欧美，布卢姆教育目标分类学、建构主义学习理论、多元智力理论等，相继引入到我国被当作教育教学实践的“圣旨”。近10年来，北京师范大学、中国教育科学院、华东师范大学等相继邀请日本知名学者左藤学教授来我国讲学，同时，我国出版了左藤学教授的《教师的挑战：宁静的课堂革命》《学校的挑战：创建学习共同体》《静悄悄的革命：课堂改变，学校就改变》《教育方法学》等，似乎左藤学旋风在我国刮得正浓。

面对万花筒下的域外教育，在我看来，无论是教育行政官员、大学教育学教授、教育科研机构研究人员，还是中小学校长和教师，第一，我们应以宽广的胸怀、平等包容互鉴的态度拥抱域外教育；第二，主动学习、关注和了解域外教育的发展进程和其前沿成果，让我们的脉搏与之一起跳动；……