杨晶+张大朋

一、课题的提出

新课程改革倡导课堂教学中学生是主体，教师是引导者，学生在教师的适当引导下通过逐步探究归纳获取新知，从而培养学生的学习能力。在以前传统的教学模式中，教师是主体，习惯充当知识的传授角色，学生总是跟着老师设计好的程序被动的去学习，被动地坐等知识，没有自主性，严重忽视了学生优良学习品质的培养，更为严重的是他们已经不会自己学习，当他们需要创造性的分析、解决问题时，他们不会思考甚至不愿去思考，学生的探究能力和学习能力根本没有得到发展。而自主探究教学中教师则是积极的组织者，通过设置探索的情境，建立探索的氛围，促进探索的开展，把握探索的深度，评价探索的成败，调动学生的积极性，促使他们自己去探索知识、发展能力，自主探究学习是学生学习能力组成的一个重要部分，它是一种自主的学习过程，是学生在数学课中自己探究知识的建构者，对学生的学习、生活以及今后的发展有着不可估量的作用。因此，在初中数学教学中引导学生进行自主探索学习就显得尤为重要。

二、研究过程

自确立课题以后，我们就积极投身研究工作，不断进行理论学习和查阅相关资料，经常和同组教师研讨，通过课堂教学实践，不断反思，不断学习，积累经验。有时，一堂课要试上几次，反复修改，反复推敲，在培养学生自主学习上倾全力。在学科教学模式中，摸索出了一套数学课堂教学中学生自主发展能力的培养的教学模式：情境导入——探究新知——尝试应用——巩固练习——质疑问难——布置作业，即设疑——激疑——质疑——释疑。……