王菁

摘 要：从2001年至今，基础教育改革十五年，如何通过“三维目标”的设定与实施来提高中学美术课程的有效性，成为当下美术课程研究的热点问题。为杜绝教学目标流于形式、形同虚设，新课程提出了“三维目标”，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观，需要根据学生的学情，充分发挥教师的专业所长来“以学定教、顺学而导”。“三维目标”的设定、实施与检测能充分保证美术课堂的教学有效性，使美术课真正成为促进学生美术素养有效提升的好课程。

关键词： 三维目标；美术课程；有效性

《义务教育美术课程标准》经过几轮调研，在2011年4月得到了进一步修订，从2001年的《义务教育美术标准（实验稿）》到《义务教育美术课程标准（2011年版）》，历经10年，课标研制组前后经历了几次反复修改，使美术课程所具有的愉悦性、表现性、创造性和操作性不断完善。在修订的内容中，修订组在几个时间段都反复提到了课程的“三维目标”的设定、实施与检测，2007年至2010年的修订中提到“完善课程总目标的文字表述”“进一步完善‘学习活动建议，将‘评价建议改为‘成就标准”；2011年1月的修订中重点提到了“质性评价”内容，除了建议建立“学习档案袋”之外，还建议“举办以评价为目的的展示和课堂讨论活动”；2011年3月到4月的修订中提到了“将学习领域目标作为分目标”。《标准》中反复提到三维目标的问题，可见，也为即将倡导推行的美术学科核心素养提供参考。

一、传统中学美术课程目标设置现状分析