黄朝霞

摘 要：小学课本中的古诗文，语言高度凝炼，画面动静相宜、色彩明丽。教学中应尽力摒弃繁琐分析、深挖内容等被动式的传统教学方式，在“画”与“话”中寻找一个“象”，实现“诗”“画”“话”的有效建构，加强语文教学的实践性，提高语文水平。

关键词：古诗文；语言表达；建构；实践性；能力

小学课本中的古诗文语言高度凝炼，读起来朗朗上口，所呈现的画面动静相宜、色彩明丽，音韵美、色彩美、文字美、意境美融为一体。在教学中，如何既能将这种美充分表现出来，又能紧扣语文课程核心——学习运用祖国的语言文字，提高学生的语言表达能力，是摆在广大语文教师面前的一大课题。

建构主义学习理论的核心观点是：人对知识的获取不是被动接受，而是由认知主体主动建构的。也就是说，学生的学习不只是老师对知识的传授，而是学生在已有的生活经验与知识基础上重新建构的活动。最近听一位教师执教人教版五年级下册辛弃疾所写的词《清贫乐·村居》，由于教师较好地把握了文字与意境之间的结点，在“言”与“意”间找到了一个“象”，即学生的生活体验，将生活画面与文本画面合二为一。这样的教学不是一味地分析讲解，深入地挖掘情感内容，而是紧扣单元“话童趣，悟意境”的重点，从文字入手，以学生的语言表达为目的，把一幅幅生动美妙的画面变成脱口而出的语言，实现从文本到画面再到语言的多重建构。

一、从“特写镜头”到句子表达的建构

《清贫乐·村居》是通过作者对农村清新秀丽 、朴素雅静的环境描写，对翁媪及其三子形象的刻画，表现出词人喜爱农村和平宁静生活的态度。……