吕福平

【摘 要】钳工实训是起源较早、技术性较强的传统工种之一，钳工实训劳动强度大，需反复练习同一课题，学生易感疲劳，较累，一般同一个班级几十位学生同时实习，实习环境较差，噪音大等因素致使学生感到枯燥无味，在现代化的环境中认识不到钳工是不可替代的工种。以下将从教学方式上，从教学过程中，从课题题目上着手根据学生、学校、社会需求实际情况，进行教学，探索如何提高钳工教学质量。

【关键词】钳工实习；够用实用；一体化教学；心形工件

钳工实习作为本校传统技能实训，根据在校钳工实习指导经验，职业学校学生的自身特点，探索钳工实习教学出现的相关问题，寻求解决之道。钳工实训是起源较早、技术性较强的传统工种之一，钳工是机械制造业中不可缺少的工种。实训内容包括划线、錾削、锯削、锉削、钻孔、扩孔、铰孔、攻螺纹、套螺纹、刮削、研磨及复合作业。

首先，从教学方式，结合目前钳工理论教学与实训操作浅谈几种教学方法，探索如何提高学生学习质量。

传统教学是理论和实训教学分别教学，适合文化素质高的学生学习，有助于更加专业更加全面的系统的学习。但依照目前技校生源情况，大多优质生源升入高中或考入大学，与之前的生源素质相比明显下降很多，如再一味的要求学生精研学术专业，钻研技能明显强人所难。现实情况进入技校、技术学院的学生大部分不需要任何成绩直接进入，如再要求学生按以前的理论教学要求进行教授，学生初中时期本身是学习成绩较差的学生，学生不爱听课，感觉枯燥乏味，机械单调，学生处于被动接受知识的状态，如内容知识深度较深想听也听不明白。目前00后学生大都独生子女，因钳工是手工操作为主，相对其他工种较辛苦，现在无论是学生还是家长都怕累，出现教师强迫学生学习，教师转身学生马上偷懒的现象。90年代后期随着生源质量的下降，这种教学方式开始已经渐渐浮现出问题。

针对以上情况，探索另一种教学思维，与其全部灌输知识，学生听不明白，不想听，还不如只传授学生能够接受的知识，能够在社会实践中用到较多的知识技能，遵守“够用实用”原则。此种教学思维解决了知识过深学生听不明白的情况，实训中部分用到较少的技能操作进行筛减，避免钳工实习周期较长，学生怕苦怕累，学生枯燥乏味的情况出现。调动部分经过思想教育较爱学习的学生的积极性，这部分学生在教学中理论听的懂，实训能够很好的掌握。但此种教学方法，对于部分，讨厌学习理论课的学生理论课依旧不能专心听讲，理论知识学不到。实习操作中，用到理论内容知识时，影响技能操作技术的掌握。这部分学生，理论学不好，技能掌握达不到要求。如理论教学与实训训练协调不好，会出现实训中用到的知识没有讲授，或者实训中用的理论知识还未讲授等情况出现。部分知识不能够很好的衔接。此种教学方法不能够很好的解决目前出现在钳工教学中出现的问题，教学中还有诸多问题未能解决。

以上两种教学方式还需注意，理论教学和钳工实训安排得当，否则会出现技能训练用到的知识还未教授，实训教师即使想讲解相关知识，因教学进度、教学周期所限，不能很好讲解。在教研教改中，不断寻求更好的解决方法，目前，出现第三种教学思维，“一体化教学”按一体化教学思路，理论教学与实训教学合二为一，实训和理论教师为一人，由教师统一安排实训中用到的理论知识，实习中讲解或提前统一讲解，在实训车间能够立刻用到，便于学生学习、很好的理解理论知识，并能较好的掌握技能操作技术。使学生能够形象的理解理论知识。此种方法理论可行，但实际执行中也存在诸多问题，其中如需要一体化教师，一体化教师需求量较大，对教师要求较高，教师工作量较大，事情繁多，环环相扣。不同于以前的师徒传授知识模式，不是一对一。一体化教学中，如理论课程与实训安排不协调，将出现一个教师，同时要讲制图、公差、机械基础、数学等相关涉及到的课程内容，难度较大。容易出现顾此失彼的情况。管教学的同时还要管理学生车间纪律，教学效果难以保证。如不能调动学生积极性，将会出现学生玩手机，聊天等与课程无关违纪行为。反而不能提高教学质量。在教研教改中不断探求更好的教学方法，需根据学校、人（教师、学生）、实训设备选择合适的教学方法。

以上三种教学方式，因人而异，适合不同文化素质水平的学生，传统教学适合文化水平高的学生；“够用实用”教学适合想学但文化功底低的学生；“一体化教学”是能更好调动学生积极性，知识较直接形象的展现给学生。

其次，从实训教学中浅谈如何提高教学质量。钳工实训所用工具、设备比较简单，学生缺乏兴趣，与其他新兴工种相比，学生感觉不如现代化装备技术高。钳工实训劳动强度大，需反复练习同一课题，学生易感疲劳，较累，一般同一个班级几十位学生同时实习，实习环境较差，噪音大，学生感到枯燥无味，认识不到钳工实习在现代化生产中不可替代的重要作用。实习中存在应付凑合，“及格”就好，学生对自己要求不严，得过且过。学生在接触钳工之前，家长过宠，未受累受苦过，钳工实习时，学生嫌累，不愿完成实习课题，即使被迫完成的，在实习中也是偷工减料，糊弄完事。由上可以看出，教学过程中影响钳工教学质量有学生主观因素，也有钳工专业客观原因。可以提前对学生进行思想教育。对学生进行吃苦耐劳、艰苦奋斗精神的教育，提前做学生思想工作，让学生在实习中不怕苦、不怕累、勤学苦练。提高学生对钳工实习重要性的认识，尽量增强学生对钳工专业知识及实训技能的积极性和主动性。使学生从思想上重视钳工理论及实习学习，减少学生想法设法请假、甚至旷课，减少应付凑合，减少加工工件是做给实习指导教师的情况出现。同时，在实习指导过程中，仔细观察每一个学生性格，对实习课题、技能的掌握程度，根据学生的素质、接受能力，制定适合大部分学生的训练考核标准，个别技能突出的学生或者技能差的学生，提高精度要求或者降低要求，或对个别接受能力强的学生，单独增加相适应的课题，因材施教。在钳工实习教学中，巡回指导，亲身示范，及时发现学生技能掌握不足之处，及时纠正，尤其学生刚开始接触钳工时，尤其重要，使学生养成良好的实习习惯。

最后，从钳工课题上做文章，通过改变钳工课题，提高学生对钳工实习训练的兴趣，从而提高学生的钳工技能水平。因现在职业教育，国家职业资格证等级与毕业证相挂钩，学生必须拿到相应的专业资格证书，否则不予发放毕业证，因实习周期限制，往往训练时，会抽取以往鉴定课题进行训练，有时视掌握情况会重复训练，为了让学生掌握相关技能，又不得不进行技能训练，学生累得同时，又感觉乏味。那么尽量想法设法从课题上提高学生兴趣，使学生有兴趣，不感到无趣，又乐意接受课题任务。同时对于教学又达到训练相关技能的要求。例如，下面的心形工件（图1）。

图1

在学生钳工初级训练中，既提高学生学习积极性，同时达到让学生学习了钳工技能训练中的划线、锯削、锉削、钻孔技能，学会使用90度直角尺、刀口直尺、R规、游标高度尺、游标卡尺的使用方法，达到了实习的目的，比单纯的加工正方形、钻孔训练等提高了学生的学习积极性。要求教师根据学生技能训练要求，探索使学生有兴趣的课题，达到提高学生兴趣，提高学生技能水平，提高钳工教学质量的目的。

总之，钳工作为传统工种，作为必不可少的工种，需要有此种类型人才，工种手工为主，实训中需要一定的体力，学生较累，技能训练较单一重复。以上从教学方式、教学过程和课题题目上探索如何提高钳工实习质量。