王伟香

摘要：语文能力是学生适应社会必备的能力，学习语文的能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分，课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。

关键词：小学语文；课前预习；语文培养

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0080-01

著名教育家叶圣陶先生曾说："学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。"这是对预习重要性的精辟阐述。学生课前阅读作为一种良好的修养和习惯，需要坚持不懈来养成。笔者在语文教学实践中，对"养成学生良好的预习习惯"进行点滴探索，从中认识到应通过四个方面来培养小学生的预习习惯。

1.教师指导预习至关重要

教师是教学活动的主导，教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好的学习习惯，有着至关重要的作用。自主学习的意识会影响到学生的未来以至一生。笔者感到培养学生养成良好的预习习惯，首先是教师自己要提出高标准严要求，对重点篇目的课文进行认真地研读，提出既有一定的思考价值、又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习题。其次是注重课堂上的检测与落实，避免"雷声大雨点小"的不良习惯，做到"掷地有声"，落实到位。

具体来说应抓好这样几个环节：

1.1 读。读准字音，读通句子，把课文读流利。古人说："读书百遍，其义自见。"语言学家吕叔湘也说过："学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。"读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。所以，"读"在预习中是最不能忽视的一个首要环节。应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。可以让学生用多种方法读，如高声朗读，轻声读，默读等等。

1.2 查。初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生词。这时，老师应提醒学生请来工具书帮忙，并把易错的字音、较难记的字形、字义，记录在书上或预习本上。特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。切忌学生从现成的参考书上照抄答案。碰到一些历史名词、科学术语，可让学生到网上、图书室翻阅有关资料。

1.3 画。画出关键词，重点句段。说说自己的理解。教师可指导学生用不同的符号，如"---""──""～""√"（依学生喜好而定）勾画文中的重点、难点。比如预习《看不见的爱》一课，文中有一句话"总会打中的，关键是做了没有。"具有统领全文、揭示中心的作用，就可以在这句话的下面画上一道"---"。另外，学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以选用自己喜爱的固定标志画出来。

1.4 问。课堂上许多学生往往有一种错误的认识，就是认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去自查自找自问，养成一种懒散的学习习惯。针对这种心态，老师在给学生讲清道理之外，还应要求他们把疑难问题在书上标识出来，看谁提的问题最多。孩子们为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者的和时代背景的。对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有质量的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。例如：学习《威尼斯小艇》这篇文章时，学生在预习后发现课文第后一小节写"古老的威尼斯又沉沉的入睡了"，变提出了这样的问题"威尼斯怎么会入睡呢？"笔者当场肯定了学生提出的问题十分有价值，接着让学生带着问题再读课文，分小组讨论。学生对这种自己提问题，自己解决的方式十分感兴趣，讨论的十分认真、热烈。所以在集体讨论时学生都很积极，发言的面较广，而且许多小组都解决了问题，效果很好。

设置好这一层面的前提和关键是：教师要充分做好三个准备：一是大纲，二是教材，三是学生。据此设置好"三度"，即深度、坡度、密度适宜的问题，为此教师要精研大纲，熟悉教材，摸清学生，做到胸有成竹。

2.教给方法，培养预习习惯

好的预习方法可以让学生的预习事半功倍，但有很多学生却不掌握预习方法。为此，我将预习方法的培养带入课堂，选择几篇文章做为预习指导课让学生在课内展开预习，并结合预习情况给予一定的指导，使学生得法于课内，受益于课外。预习指导可按以下步骤进行：

2.1 初读课文，自学生字词。拿到一篇文章，先认真阅读，用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字，然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂难理解的字词，为进一步学习扫除文字上的障碍。

2.2 反复朗读，做到熟读成诵。在学生扫除了文字障碍后，要求学生把课文多读几遍，对于不好读、难读的语句更要多读，要做到正确流利的朗读。学生如果连文章都不能读通顺，何来阅读教学、课堂效果。"读书百遍，其义自见"，在读的过程中，学生已对文章大意、脉络有了一定的了解。

2.3 查阅资料，了解时代背景。有些课文的内容与学生的实际生活相距很远，学生很难与作者达成感情上的共鸣。这时就需要让学生查阅相关资料，了解时代背景及作者，这对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。如在学习《七步诗》这一课时，课前先让学生了解曹植生平、以及他的作品资料，就能让学生更好地体会到作者所要表达的思想感情。

总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的小学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。因此，对小学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的，任务也是艰巨的，其作用是不可低估的。

参考文献：

[1] 罗斌翔.关于农村小学教育问题[J].科学教育，2008，（11），126

[2] 倪文锦.新课程改革论文专集，高等教育出版社， 2003，2

[3] 李筠.小学语文预习方法的指导， 广西教育出版社 2004，6