杨静

【摘要】班主任作为班级管理的主要责任人，对于班级管理成效和学生发展进步具有极其重要的作用。在以人为本教育理念不断深入推行的过程中，班主任的角色也在逐步实现转变，即从管理者转变为倾听者。在这样的形势下，班主任必须认识到班级管理工作的新要求。基于此，本文针对班主任角色从管理者变为倾听者的重要意义展开分析，然后提出了班主任实现角色转变的几点建议，希望可以对小学班主任起到参考作用，以推动教育活动发展进步。

【关键词】管理者 倾听者 转变 小学班主任 建议

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0179-01

班主任最为主要的工作就是对班级进行管理，确保教育活动的顺利开展，让学生能够健康成长。由于小学生在心理和生理上发育还不成熟，管理工作有一定的难度，因此班主任需要对自己在班级管理中的角色进行精准定位，以实现管理工作的高效化。从管理者转变为倾听者，就是小学班主任角色转变的一大趋势，也只有从班级管理的主导角色转变为辅助角色，才能实现班级管理的优化。

一、从管理者转变为倾听者对小学班级管理的重要意义

（一）拉近师生关系

师生关系是班级管理的核心重点，和谐的师生关系是班级管理工作有效开展的基础。只有学生和教师之间保持良好的沟通和交流，才能让班级管理的各项工作落到实处。教师从管理者的角色转变为倾听者，在管理工作中对学生的诉求、想法细致聆听，帮助学生解决困难。这让学生就会逐渐对教师形成信任，愿意听教师的话，构建良好的师生关系。

（二）促进班级管理发展

班级管理在不同的时期有不同的要求，在教育形势不断发生变化的情况下，班主任需要认识到班级管理的变化趋势，转变自身角色，以促进班级管理发展。从管理者转变为倾听者，实际上是实现了班主任工作职能的转变。当班主任作为管理者，其就对班级管理的各项事务形成了一手包办的势态，这样就大大降低了学生在班级管理中的作用。而转变为倾听者之后，班主任在班级管理中更多是倾听和辅助，即让学生参与到班级管理工作中，听取学生的意见、想法之后再对班级管理工作进行优化。所以，班主任角色的转变，实现了班级管理模式的变化，进而能够促进班级管理工作不断进步发展。

（三）提升班级管理的有效性

有效性越高，就能使工作事半功倍；有效性越低，就会使工作事倍功半。所以，面对要求越来越高的小学教育，班级管理工作也必须提高有效性，如此才能为教育活动打下坚实的基础。在转变成倾听者之后，班主任增加了深入了解学生的机会和时间，能够和学生进行全面深层次的交流，及时了解学生在学习、生活中的困难，明确学生对班级管理的意见看法。由此，班主任就可以根据学生的实际情况对班级管理工作进行优化改进，从而实现有效性的提升。

二、小学班主任从管理者变为倾听者的建议

（一）加强对班级管理工作的认识

就当前实际情况而言，目前不少小学班主任在开展班级管理工作的过程中，还是处在管理者的位置，大多数工作都是从自己的角度出发，没有考虑到学生的实际情况，这就大大降低了班级管理的效果。深究其中原因可以发现，班主任对班级管理工作的认识不足是最主要的问题。鉴于此，要是班主任的角色从管理者转变为倾听者，就需要加强其对班级管理工作的认识。

首先，就小学学校而言，需要加强对班级管理工作的重视，不能始终将工作核心放在教学活动上。学校应该对班主任进行组织，集中展开培训教育，让班主任能够对班级管理形成全新的认识，以改善当前的工作情况。

其次，小学班主任需要正确认识班级管理。班级管理不仅仅是处理班级发生的问题，而是要为学生的进步发展创造良好的环境条件。以此，班主任在对待相关工作时，就要以学生的进步发展为着眼点，将班级管理工作放在正确合理的位置。

最后，需要认识到班级管理的发展形势。相比以往，现在的小学生更加个性、独立，很多小学生都有自己的思想和理念，面对一些事情也能表现出自己的看法。所以，班主任必须认识到小学生的这一特点，认真倾听学生的心声，让小学生在班级管理中发挥自身作用。

（二）积极主动寻求转变

要从管理者转变为倾听者，光靠外力和政策进行推动是达不到较好效果的，最为主要的还是班主任自身要积极主动寻求转变，主动从管理者转变为倾听者。对于班主任而言，要实现这一过程，就需要落实三个方面的工作。

第一，班主任要主动求变，下放班级管理的权利，让更多的学生参与进来。班级管理并非是班主任一个人的工作，其也是全班学生共同的事务。所以，班主任可以将班级管理的部分权利下放给学生，在减轻自身工作压力的同时，实现角色的转变。

第二，构建立体化的班级管理体系。班主任的角色从管理者变为倾听者，那么势必会导致班级管理体系发生变化。因此需要提前对其进行优化，以确保班主任角色转变顺利。改变班主任一人管理，实现班主任+全班学生共同管理；改变班主任决定，实现班主任+全班学生共同决定；改变班主任对班级管理的监督控制，实现对成果的验收反馈。

第三，创设倾诉环境。班主任要转变成倾听者的角色，还需要学生愿意倾诉才行。因此，需要创设良好的倾诉环境，让学生能够放心表达自己的内心想法。班主任可以开通班级QQ群，通过匿名聊天功能，让学生在群中自由表达观点。还可以在教室内设置留言信箱，让学生将自己想说的话写在纸上投到留言箱内。

（三）优化师生关系

良好的师生关系，是保证班主任变为倾听者之后能够发挥作用的重要基础，所以，必须努力打造和谐稳定的师生关系，推动班主任角色的转变。

首先，班主任需要深化以人为本的教育理念，在平时的教学、管理等活动中尽可能将学生的主体地位凸显出来。这样，学生就能够逐渐感受到自己在班级中的地位和角色，进而加强和班主任的沟通交流，有利于师生关系的进步。

其次，班主任需要在日常学习和生活中对学生加强关心，由此拉近师生之间的距离。同时，对学生的日常关心，也可以强化班主任的倾听者角色，让其逐渐加深对倾听者角色的熟悉，从而能够加强作为倾听者的管理工作。

最后，从倾听者的角度出发制定更加合理的班级管理措施。从倾听者的角度来说，全班讨论、轮值班主任等形式是比较适合的，班主任充分倾听学生想法，从旁进行引导，能够大大提升班级管理的效果。

小学教育在新形势下，要求班级管理工作的有效性实现提升。在这样的情况下，班主任需要将自身从管理者的角色转变为倾听者的角色，以此让学生更多的参与到班级管理工作中，实现班级管理的进步发展。

参考文献：

[1]郑金香.教师转变角色：倾听、合作、支持[J].吉林教育：综合，2013（2Z）：99-99.

[2]徐育林.倾听者支持者合作者师生交往中教师角色之剖析[J].今日教育：当代幼教，2010（11）40-41.