吐尔逊阿依·肉孜

摘 要：物理是一门研究和探索物质结构、运动及运动规律的自然科学，而自然科学的领域则包含了我们周围的自然界及包括我们人类在内的有机自然界。因此，物理这一门学科来源于我们的生活，也最贴近我们的生活，那么将物理这一学科的知识内容从理论方法转化成实践能力时，就需要教师进行生活化教学，使学生更容易理解和接受。 因此，本文就高中物理生活化教学策略的应用进行了以下探讨。

关键词：高中物理；生活化教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-392-02

物理知识都是生活和实验的总结，所以高中物理教学中，教师一定要和生活相联系，从生活中来，再回到生活中去。通过一些生活现象或小实验总结物理规律，这不仅可以加深学生的印象，还可以把所学物理知识应用到生活中，解决一些生活现象，让学生在生活化教学策略的指引下将书本知识的掌握和实践能力的提升并行不悖，相辅相成。

一、通过生活实例点燃课堂活力

在高中物理教学中，很多学生难以理解抽象的物理知识点，课堂上经常出现消极的学习状态，不利于教师正常的教学。因此，教师想要改变这种现状，首要任务是结合实际生活中的现象帮助学生实现良好的思维转换，让他们以更加积极的状态参与到物理知识的学习当中。首先，教师要研究课本中复杂的知识点，想办法把知识点直观地呈现在学生眼前，让物理知识形象化，激发学生学习的积极性。比如，学习“重力的时候”，教师把教学中所用的设备换成常见的学习或者是生活用品，和学生一起进行自由落体运动，提问学生为什么事物都会向下落？为什么重量差距很大的物体下落时间相同？把常见的生活物品与学生容易忽略的问题结合起来激发学生的探究欲望，让学生有方向地参与到物理课堂当中，为物理课堂注入更多的活力。其次，教师可以根据知识点的发展历史进行诱导教学，通过多媒体教学技术向学生展示其发展过程及生活中的应用，丰富学生心中知识点的形象，带动学生想象力，促使其更好地参与到课堂当中，实现物理课堂的高效发展。

二、在课堂教学中展开师生互动教学

上文已经引入了生活化的物理问题，接下来的任务自然就是解决问题。这样一来，才能形成完整的教学环节。在进行问题的解决时，应采取师生互动教学模式。具体而言，师生互动教学模式承认了，在高中物理教学过程中“教与学”的双向反馈机制。对反馈机制进行具体的课堂实践，就体现为“主体性”教育的内涵要求。

如以力学内容为例。教师在导课过程中，应就本堂课的教学内容提炼出几个小问题：如为什么三脚架是世界上最稳定的结构。通过问题的引入，就能促使学生结合自身的生活经验进行思考。此时，教师可以进行板书，画出三脚架的草图。然后指出，本堂课对合力的学习，将使大家明白其中的道理。紧接着，教师通过演示PPT或是播放视频的方式，向学生从整体上展现“力”在生活、生产中无处不在的景象。并且，整堂课以“力”在生活中的具体表现为载体，围绕着合力、分力以及二者之间的关系展开讲解。通过完成这一系列讲解后，引导学生就三脚架的结构为什么很稳定，展开课堂讨论。最终，由教师总结出其中的原理。

三、引导学生利用力学知识探索生活问题

高中物理教师在教学时，可以挖掘一些日常生活中熟知的案例，让学生利用所学到的物理力学知识进行解释和讨论，使学生深刻体会到物理源于生活，用于生活。

例如，在引导学生探究影响摩擦力大小的两个因素时，可以拿司空见惯的自行车作为例子，让学生探讨自行车的哪些部分运用到了摩擦力相关知识。这样，学生经过一番思考，各抒己见。有的学生认为，自行车的外胎周围是一些凹凹凸凸的花纹，这样设计的目的是增大自行车和地面之间接触面的粗糙程度，从而增加摩擦力，防止自行车打滑。有的学生认为，当自行车刹车时，刹车用的橡胶垫和车圈之间的摩擦力会限制车轮转动，手部施加的压力越大，橡胶垫对车圈所产生的压力就会越大，车轮转得就会越慢。当橡胶垫和车圈之间不再出现相对滑动，车轮和地面之间的滚动摩擦就变成了滑动摩擦，阻碍自行车进一步向前运动，最终停下来。还有的学生想到了钢珠在自行车轴承、车把转动处等重要部位发挥的作用，认为钢珠把滑动摩擦变成了滚动摩擦，对其添加润滑油可以让接触面产生相对分离的状态，从而大为减小两者之间的摩擦力。学生们这样的探究过程能引导学生利用力学知识探索生活问题，有助于调动学生学习物理的积极性。

四、挥实验在教学中的作用，将物理理论运用于生活实践

物理源于生活，走向社会，在高中物理教学中，教师把这些与学生的生活密切相关的事物引入物理课，就会增加学生对物理课的亲切感。课外实践活动是将物理教学生活化最直接也最有效的方法。学生在实践的过程中，可以亲自动手操作，自己是整个活动的主导者，因此其参与性和主动学习意识要强。物理实验也是学生课外实践的重点。物理实验就成为学生将理论运用于实践的最佳途径。通过亲自动手操作的活动，学生不仅可以牢固掌握物理理论知识，而且动手操作能力和社会实践能力都有相应程度的提高，为培养全面发展的素质人才奠定了基础。此外，教师也可以鼓励学生用常见的生活器具做家庭物理实验，或让学生有意识地把可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等带进课堂进行演示实验和学生分组实验，拉近物理学习与生活之间的距离，并在潜移默化中培养学生在实际生活中使用物理知识的意识和能力。

总之，高中物理教学的生活化还真正实现了“为生活而教育”这一教学目标，体现了物理知识来源于生活而又服务于生活的特点，使学生在学习知识阶段获得了实践机会，为适应社会奠定基础。

参考文献：

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[3] 张 文，高玉柏. 生活化教学的实施策略[J]. 中国教育学刊. 2006（10）

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