杨付冬

摘 要：新课程理念下的语文教学，倡导学生主动参与，自主学习，从而达到学习的有效性，因此，教师在课堂上要尽可能创设可让学生自己学习的机会和环境，这不仅可以达到我们教学的有效性，还可以实现学生学习的有效性，出现“双赢”的学习模式。归纳式有效教学课堂无疑为此提供了肥沃的土壤，让学生在接触——发现——猜想——印证过程中完成知识的学习和建构。基于此，本文将尝试从教学目标、教学准备、实践探究三个层面对高中语文归纳式课堂进行探究。

关键词：有效性；归纳式；课堂教学；教学准备；实践探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-209-02

《普通高中语文课程实验标准（实验）》指出高中语文课程要“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”，要“发展独立阅读的能力”，要“注重个性化的阅读”等，这些要求的提出无一例外的涉及能力的养成，即在课堂教学过程中不只是教师教学生学的认识过程，而应该成为学生在老师的指导下，自主地参与学习，使知、情、意、行等诸方面得到和谐发展的过程。因此，在新形势下的语文教学必须以能力养成为主。而重视能力的养成即重视学生知识的构建，达到教学的有效性，即“授之以渔”，从而使学生全面得到发展，进而促成学生知识的内化。那么，如何较完美的实现这一过程呢？我个人认为，归纳式课堂模式可以做到这点，因此，本文将尝试从教学目标、教师准备、实践探究三个层面对高中语文归纳式课堂进行探究。……