李玉红

摘 要：在小学数学课堂教学中，合理运用多媒体计算机进行有效的教学活动，使教学由平面走向立体、由静态变成动态、将为抽象化具体，能较好地处理大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。

关键词：信息技术；小学教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-341-01

在小学数学教学过程中，恰当地运用多媒体教学手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。过度的依赖多媒体容易形成视觉疲劳，学生总是处于一种被刺激的兴奋中，所以在新课程的教学设计中既要充分重视运用现代信息技术，向学生提供更为丰富的学习资源，又要尊重学生的主题地位，致力于学生学习方式与知识技能的共同提高，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，从而获得最佳学习效果，实现高效的课堂教学。

要做到这一点，笔者认为要找准信息技术与数学课堂教学的切入点，用精用好现代信息技术。

一、创设趣味情景，切入点在教学内容的呈现

小学数学每节课都有要完成的教学目标，要培养的计算能力和解决实际问题的能力，而这些都比较枯燥，如果在教学内容的呈现上，借助多媒体形、声、色的动态感知，就能使教学内容由“枯燥”变“趣味”，引发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。

1、创设问题情境，调动学生内因。

古人云：学起于思，思起于疑；小疑则小进，大疑则大进。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又从解决问题的过程中得到发展。因此，教师在课堂教学中，要依据教材特点，有目的、有计划地设置适宜的障碍，去引起学生的求索，对疑难问题积极思维。创设问题情境能激起学生的求知欲望，能打开思维的闸门。

2、创设游戏情境，激发认知兴趣。

儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，设计一些儿童喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习。因此，在教学中尽量创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让孩子们在玩中学，在乐中学。如在学习《两步应用题》时，老师问学生：“小朋友们，你们乘过公共汽车吗？”“好，下面我们就来做‘乘公共汽车的游戏。”就地取材，用讲台当汽车，找12名学生上来乘坐“公共汽车”，到站后下去8人，又上来5人。由于学生身临其境，有深切的体验和感受，很快就编出了两步计算应用题，并说出了解题步骤，算出了正确答案。这样把在教学中创设游戏情境，把抽象的数学知识游戏化，既激发了学习热情，又学习了知识，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得，使学生在游戏的活动中不知不觉地走入数学王国，领略数学知识的乐趣。

二、直观代替抽象，切入点在教学重难点的突破

小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，这构成了小学生形象思维性与数学抽象性之间的矛盾。所以，数学中的许多抽象知识，就是学生学习的重、难点。借助信息技术手段教学重、难点，则会产生事半功倍的效果。如教学《圆的认识》这一课时，教材已经做到了图形色彩鲜艳，辅助线醒目，箭头一一提示，但毕竟还不能展现转化的全过程，还是要靠学生的空间想象能力，可学生的想象能力又参差不齐，我应用多媒体展示把一个球切开，得到圆，又用多媒体动画展示圆的特点，使静的画面动起来，把转化的全过程非常清晰地展示给学生：在同一个圆里，有无数条直径，它们的长度都相等。学生一目了然，其效果则是单凭语言、粉笔不能替代的，也为学生从形象思维向抽象思维过渡架起了桥梁，使教学“难点”变成“易点”。

三、充分感知，切入点在数学概念的形成

1、正确概念的形成，数学概念的一个显著特征，就是从具体的实例出发，经过分析、比较，再抽象概括出概念的本质属性，是一个由实验到认识、从感性到理性的过程。因此，小学数学概念形成的首要环节就是要让学生直接感知能揭示概念的实例，在学生大脑中形成丰富的感性表象。即要引导学生对教师提供的实例进行观察和动手操作，借助已有生活经验，以感悟的方式获得实例共性特征的表象。

2、对错误概念的覆盖，是课堂教学中的重要的一环，充分利用多媒体，能够为学生铺路搭桥，逐步降低其思维难度。如在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。

四、创新练习形式，切入点在习题的设计

传统的教学都是在黑板上抄作业，习题，单一的练习方式容易让学生感到乏味、厌倦，这样只是就得不到较好的巩固。运用信息技术，教师可以设计结合图像、动画等图文并茂的习题让学生多感官参与，更自主地投入到学习中来。比如说常见的设计一些闯关的游戏，让学生通过做题增加自信心，更乐于练习。还有针对不同层次的学生，可是设计一些比较基础的题目和有拓展性的练习，让全体学生都能得到有效的巩固练习。还可以根据需要进行一些有必要的链接，丰富学生的课外知识和能力。

总之，在小学数学教学中，恰当地运用现代教育信息技术手段，结合学生的认识规律、心理特点等，适时、适地、适宜地选取信息技术的最佳切入点，可以使学生快速、高效地获取知识，发展他们的思维和创新能力，从而提升小学数学与信息技术课程整合的契合度与有效率，提高数学教学质量，实现高效的课堂教学。