林雪莲

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-079-01

我们在指导学生作文的时候，应该坚持以育人为本，摆在学生的主体地位，我们在指导学生作文的过程中，应该坚持以人为本。摆在学生的主体地位，把鼓励参与、表现、培养兴趣、激发动机、放在重要地位，在中年级作文教学过程中，我是这样做的：

一、注重样板的激励作用

学生群体中会有一些作文写得好的拔尖生，要树立这样样板、把他们的文章给学生传阅，让他们向同学传自己的写作方法。多阅读、多练笔，自己找题目练习写作。经常写日记，把优秀作品让全班同学欣赏，有了“带头鹰”就带动和影响了更多的学生。

二、制定可行性目标，激发学生写作的内在动力

根据不同写作能力的学生制定不同的写作目标，能力强的同学每周读一、两本课外书、写一两篇日记、读后感或自命题作文。能力差点的也应两周完成一个习作练习。然后进行交流，评议，好的表扬激发学生内在动力，随时把自己的所见所闻写下了，积累写作素材。

三、注重成果激励

学生在练习作文的过程中，有量的积累，质的提高，有创新精神的萌发。我十分尊重学生的劳动成果，注重通过不同形式给予表扬鼓励。我们班制定学生阅读和写作登记表，每周都公布学生的读写情况。使每个学生都能清楚的看到自己和同学们的学习成果和进步足迹。期中、期末都把每个学生的读写情况写进学生的评价表中。

四、重视环境激励

环境是教育的重要因素，学生练习写作文，需要开辟一个语文教育环境，需要营造一个有利于发展语言的氛围。班级办好班报“雏鹰”和“小作家园地”。使他们成为经常性的炼人、练文基地、每期班报上都刊登同学们的作品、比如“校园童谣”、“校园文明歌”、"班级里的故事"、“校园风光”等、最佳作品还常在校“红领巾”广播站播出。人人都有发表文章的机会。环境育人、激励人、影响人，产生了人人乐于作文、勤于动笔的良好效应。

五、做好写作前的积累工作

1、词语的积累

写好一片文章最基本的是要掌握大量的词语。否则写作就等于“无源之水，无本之木。”所谓“源”与“本”，即丰富多彩的词语积累。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。因此在阅读教学过程中，教师必须认真进行字词句的教学，指导学生准确地理解和运用。积累词语的形式可以是多种多样，教师应根据教学实际灵活选用。如无论是语文课本还是课外读物，我都要求他们把学过或读过的优美词句抄写在笔记本上，汇成语句集锦，由他们自己借助工具书或与同学交流讨论其意义和用法，逐步掌握并学以致用。对于学生词语积累这项工作我坚持天天检查，并在全班内进行评比交流。通过日积月累，学生写起作文来就得心应手。

2、素材的积累

观察是写作的基础，苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的主要能源。”素材的积累需要训练学生平时认真观察，养成写日记的习惯。写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法，尤其适用于年龄较小的学生。学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可说。通过写日记，可以从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。因此在平时我特别注意在日常生活中引导学生学会观察，并要求他们每天把生活中所见、所闻、所感、所思都可以写成日记，为以后的写作提供丰富的素材。开始时，我并不限制日记的内容和字数的多少，表达方式也可以多种多样，如抄几则格言；记一段妙语；写一件趣事；描写一处景物；可以洋洋千行，也可以寥寥几语，但是必须做到每天检查和批改。在交来的日记中，有不少佳句，但也有的像流水账，马虎应付，但不管怎样，只要学生动笔就给予鼓励，勤写就是一个进步。通过多年的尝试，我发现学生的语言能力、观察能力、思维能力、表达能力在不断增强，由此可见，写日记在作文教学中的作用不容忽视。

六、增加阅读量，提高学生写作技巧

写是不能与读分开的，读是写的基础和前提。叶圣陶先生说过“阅读的基本训练不行，写作能力肯定不会提高，实际上写作基于阅读，教师教得好，学生读得好，才能写得好。”因此，在教学中我重点紧抓教材，以教材内容为突破口进行作文教学。小学生作文大多以记叙文为主，在教学中我首先教给学生按一定的顺序和层次理解课文，培养学生有条理、有层次的叙事能力。例如，《人物描写一组》这一课，我先引导学生认真阅读课文，小组讨论学习：作者是抓住人物的什么来进行描写突出人物的性格的？这样写有什么好处？在学生讨论的过程中，适当加以点拨，并参照课文的写作方法，让学生动笔写《一个熟悉的人》运用课文中的写人的方法，写出他某一方面的特点。学生情绪高涨，写出的作文也能做到条理清晰，重点突出。教材内容对学生的写作起到了导航的作用，但它毕竟是有限的。为了让学生能读到更多的课外读物，我的做法是：首先，每周到图书馆为学生借一些课外读物，鼓励学生多读此类对作文指导有益的书籍，并倡导他们互换彼此的课外读物，达到资源共享；其次，每个学期都精心设计好“班级图书角”，为学生订阅读《小学生作文选刊》《小学生优秀作文》《小学生创新作文》等，并号召学生踊跃捐书。除此之外，还与其他班级友好合作，定期交换课外读物。平时留给学生充足的时间让他们阅读课外读物，开展丰富多彩的读书活动。

通过几年的教学，让我觉得把学生的作文单纯看做是语文科的一种作业，仅在师生之间单向或双向交流是不够的。这样不可能很好的激发他们的写作热情、也不可能更好的发挥作文的育人功能。要把学生的作文训练从“封闭”转为“开发”尽量使学生的作文具有实用目的。我们把讲台、舞台、广播站、墙报都当成学生学作文用作文的场所，当作学生练文、炼人的基地，学生在学作文的过程中、不但提高了书面语言表达能力，还形成了陶冶情感、美化心灵、促进精神文明、优化育人环境的综合效应。