康登贵

[摘 要]课堂教学的新课引入部分是带领学生走向新知的桥梁，成功的引入能大大提高课堂教学的实效。课堂引入中给学生结论性的暗示、故事化的作秀、千篇一律的口算等方式都存在着一定的弊端。引入不是目的，它只是有效推进教学进程的一种手段。教师应该立足于教学内容、教学目标，进行合理的引入设计。

[关键词]课堂引入 暗示 貎合神离 故事化

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）23-042

课堂教学引入的成功与否直接影响着新课的教学效果，引入简洁、新颖，能激发学生对新知的探究欲望，而一些不到位的引入会起到适得其反的作用。

一、忌结论性暗示

【案例1】“小数的性质”的新课引入

师：你对“0”有哪些认识？

师：0是怎样产生的？什么时候用0来表示？

师：在整数的末尾添上0或去掉0，会引起整数的大小变化。例如，90≠9。

师：想一想，在小数的末尾添上0或者去掉0，也会引起小数大小的变化吗？

課堂导入是为了激起学生对新知的探求欲望，但这种引入无疑给了学生一种结论性的暗示，即在小数的末尾添上0或去掉0不会引起小数大小的变化，这种做法显然大大降低了设疑的效果。

引入是为了搭建一座桥梁，而不是把彼岸的风景暗示给学生，这样只会降低学生探究的热情，还会使探究直接指向结论本身。

对于本课的引入，可以直接从小数意义的复习入手。如：0.3是几位小数，用分数怎样表示，表示什么意义？0.23呢？这对于运用小数的意义来探索小数的性质更能起到直接的新旧知识对接的作用。……