杨煌

王荣生教授将语文教材的选文分为“定篇”“例文”“样本”“用件”四种类型。《最后一课》是一篇脍炙人口的短篇小说，因其深刻的主题与生动的艺术手法，被许多国家选入课本教材，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，成功地塑造了木兰这个不朽的艺术形象，因为它有着独到的人文艺术价值，这首诗一直在初中语文教材中。在教学实践中应将这两篇课文作为“定篇”来教学。

“定篇”的功能是“彻底、清晰、明确地领会”作品。引导学生充分与文本对话，从而实现文本作为“定篇”的教学功能是教学的关键。按照接受美学的观点，作者创作出来的文本，是一个富于诱导性的含有大量不确定因素和艺术空白的文本结构。这些不确定因素和艺术空白需要通过接受者（即阅读者）的想象和联想去创造、去补充，从而获得对作品更深的理解和把握。叶圣陶先生说：“善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来。”可见，“问题意识”对于充分阅读文本有着十分重要的意义。

于是，对于这两篇经典课文的教学，我打算重点训练学生的“问题意识”，用“问题教学法”突破学习难点。

《最后一课》设计成两课时来教读。第一课时，学生自主阅读课文，整体上把握文章，提出阅读中不能解决的问题；第二课时，选择有代表性的问题全班集中解决。

在第一课时，我要求学生在25分钟内自读几遍课文，然后必须提出3个有意义的问题。……