廖丹华

写话教学一向不被老师重视，老师只关注学生考试时“写话”能得几分，而写话质量及写话水平几乎是放任学生“自由发展”。平时教学中老师既不重视写话指导，也不重视评改，有许多老师怕上写话指导课，对写话教学没把握，即使有老师偶尔上写话指导课，也是抓“看图写话”，对于其他写话题材，则鲜有涉及，因此，学生的写话水平难有提高。老师对写话指导的“偏见”，导致学生在写话起步阶段便埋下了“难写”“怕写”的隐患，影响了学生习作水平的提高。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“写话”目标中提出：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。同时在“实施建议”中指出：写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。而且，课堂才是提高学生写话水平的主要阵地。因此，老师应该立足课堂，根据低年级段（以下简称“低段”）学生的特点来安排写话题材，丰富写话实践形式，扎实写话指导，打开学生思维，唤醒学生从生活与学习中得到的知识与积累的语言，让他们易于动笔，乐于表达。

人教版教材一年级没有专门安排写话训练，主要引导学生积累字、词、句，为写话打基础。二年级安排了七次写话训练（如表1）。

在教学实践中，根据教材安排的写话训练我作了一些尝试，下面是我的一点浅见。

一、无痕起步，对写话有兴趣

低段学生，在语言积累不多的情况下开始学习表达，确实是个坎，也难怪许多孩子一看到“写话”这个词就觉得碰到了难题，无从下手，知难而退，随便应付。……