杨晖

从教二十多年，我一直站在农村初中英语课堂教学的第一线。梳理记忆中有关课堂教学的点点滴滴，上万节课堂犹如一望无际的湖水，在思绪的澎湃处激荡起无尽的涟漪。其间多少冲动与喜悦、多少迷惘与沮丧、多少鲜活与顽皮的身影，都一起涌向理性的大门，拷打着我的思考：

农村初中学科教学为什么摆脱不了“英语”的“瓶颈”？学生的未来发展提升为什么难以破解“英语”的“短板”？

一、对制约英语课堂教学诸因素的思考

1.对教材的思考

教材是什么？新课程理念告诉我们：教材是承载教学目标的载体，是学生学习的资料（教材），是为学生学习提供的基本线索，是为教师完成一定育人目标服务的、师生之间的中介媒体。受传统教学根深蒂固的影响，农村初中教学教学资源匮乏（每学期教师手中领到的只是一本教材和一本教学用书，学生手中仅有一本教材），教师、学生拿到教材（教科书）后就如同捧着一本“圣经”，教材成了教师教学的全部内容，也成了学生学习的唯一资源。教师和学生走不出教材的怪圈，这样课堂就没有了“源头活水”，就难以激起“有趣”的碧波、“有味”的浪花。

2.对教师的思考

有人说：“课堂教学是一门艺术”，的确如此。听名师的一节课，你能在情与境的交融中感受到师生间配合得默契无痕，你能感悟到课堂流程行云流水般的自然和水到渠成，你能在学生思维的激荡与碰撞中惊艳地看到个性的率真与发展的潜能。感觉时间飞逝，让你意犹未尽。……