王成忠

摘 要： 学业水平测试作为一项常规工作列入学校工作计划中，针对职校生知识底子薄、文化基础参差不齐的现象，如何通过学业水平测试，成为当下各个职校首先要研究的问题，作者结合学校实际情况，浅谈如何提升学生学业水平。

关键词： 多元 学业水平 提升策略

为了全面实施职业教育素质教育，完善中等职业教育教学质量评价制度，提高职业学校教育教学质量，江苏省从2014年起在部分市对中职三年级学生开展学业水平测试试点工作，2016年学业水平测试工作全面展开。学业水平测试是深化职业教育教学改革，创新人才培养模式，提高职业学校教学管理水平和保证教学质量的重要举措，对培养职业学校学生积极进取、勤奋学习的职业精神，形成较高的职业素养、人文素养及职业发展能力具有重要意义。同时，有利于促进中职学生全面发展，有利于高校更科学、自主地选拔人才。根据最新文件精神，中职生只有通过省学业水平测试，方可报名对口单独招生考试和申请免试注册入学。学业水平测试已经成为当前中职校的一项常态工作。

中职生文化基础差，底子薄，很多学生在初中时没有关注文化基础学习，经过中考的筛选，大多抱着简化文化课学习、重视技能课程学习的心态进入中职学习。在一些数学课上，部分学生甚至出现1/2+1/2=1/4的现象，且以此为借口，在学不会、不想学的道路上越走越远。那么，面对这类学生，我们该如何组织他们通过学业水平测试，是否放弃或者认定学生不能通过学业测试呢？答案是否定的。“为了学生的一切”是我校的办学宗旨，本着转变学生学习态度，让每一个学生通过学测，主要通过以下几种教学管理方法提升我校学生学业水平。

一、多元评价，建立信心

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在《心智的结构》一书中提出了多元智能理论。他认为智能不是一种而是一组能力，其结构是多元的，包括语言智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、自我意识智能、逻辑数理智能、人际关系智能、自然智能等。借鉴多元智能理论，我们积极探索适合我校学生特点的多元评价机制，在评价理念、评价内容、评价标准、评价方法和评价主体等方面进行改革。

教学管理过程中，我们注重过程评价，将过程评价与终结性评价相结合，注重平时作业和课堂表现，注重项目工作任务完成效果和产品质量的有机结合，注重专业知识和专业技能考核相结合；学生自评与互评相结合，既注重学生自我评价，又注重学生互相学习及互相评价；校内教师与企业人员相结合，考核人员既有校内教师对学生进行评价，又有校外企业人员对学生进行职业素养、岗位能力评价；同时组织学生、家长、教师、企业技术人员“面对面”评价，使学生得到更有说明性的考核成绩。通过这种评价方式，学生更注重平时学习过程的积累，注重小组讨论中的表现，更注重通过自己查找方法解决问题。学生参与课堂的兴趣提高，学习效果得到增强。

二、多元管理，立体监控

我们将学业测试作为常态工作来抓，学校成立领导小组和办公室，落实责任制。通过召开各部主任、教学主任、教研室主任会议，进行工作布置，明确任务，强调学测的重要性，要求早准备、早安排；教管处制订“学业水平测试工作实施方案”，把此项工作提上重要议事日程；专业部召开任课教师、家长、学生动员会议，明确目标，学校、专业部、家长合作，共同参与学测管理，督促学生学习。学校组织多次测试，对每次结果进行分析，与入学比较，与其他部比较，与本部其他班比较，与本班学生比较，让每一个授课教师和学生知道自己所处的位置，师生紧迫感加强，大部分教师利用早上和中午休息时间深入班级进行辅导，形成比赶超的氛围。

同时，在每一次模拟测试中，通过认真选聘监考教师，严格落实考试程序，严格考试管理，模拟测试按学测程序进行，使学生在思想上重视学测；通过关注课堂，加强日常教学巡视工作，对师生教学中存在的问题及时反馈，为提高教育教学质量打下基础。

三、多元学习，巩固提高

当传统教育将学生当做“知识容器”，被动接受灌输；当传统教育遇到“互联网+、手机普及”这样的情景，我们是任由互联网擦肩而过，还是任由学生使用手机放任不管？针对这种情况，我们从2015年开始构建超星泛雅网络课堂，着手改变教师的教和学生的学。借助泛雅网络平台，实现学生的网络自学和移动交互，将知识内容整合，采用碎片视频，引导学生通过网络及手机APP进行课前预习，完成任务点，由被学转变为主动学；在课上进行验证性学习，师生互动交流，教师实时通过学习端反馈学生情况，努力将讲授型课堂翻转成交流性课堂；课后，学生通过平台继续学习，防止知识“断裂”，借助平台，通过讨论等形式进行学习内容再学习、再巩固，实现“课前—课中—课后”一体化教学。在一些操作课上，学生遇到不会的，不再问老师怎么做，而是通过平台，自己查看操作视频学习，增强自我解决问题的能力。本学期开始，我们引进超星尔雅通识课，学生通过平台，聆听名校名师MOOC，学生学习不受时间与空间的限制，拓宽学生视野，改变学生学习方式与习惯和对学习的看法，在丰富授课方式的同时，端正学生学习态度，提升学生学习热情。

四.多元教学，体现主体

学业水平测试工作要从平时做起。针对中职学生实践动手能力强的特点，按照“教学做一体化”的实施原则，采用项目任务教学法、案例引导教学法和工作现场指导法等。课程教学不拘泥于单一的教学方法，而是根据课程中不同学习情境和学生实际情况，实行多种教学方法灵活结合，体现适用性原则。这些教学方法能够有效发挥学生的主体作用，为终身学习打下基础。

1.实行项目任务教学法，强调学生主体性，通过教学项目把学生融入任务完成过程中，鼓励学生在教师指导下开展合作式和探究式学习，从而获得理解和解决实际问题的知识和技能，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。除培养专业技能外，同时注重培养学生沟通能力、协调能力和团队合作意识等综合职业素质，为学生将来职业发展奠定基础。

2.实行案例引导教学法，发挥学生自主性，通过提供与工作过程相关的经典案例，引导学生进行思考和讨论，分析比较方案的优劣和可行性，起到借鉴作用。

3.实行工作现场指导法，注重学生职业素养，在实习期间，学生进入真实的职业场景中，分别担任各岗位实际工作，进行顶岗实习。教师及企业兼职教师对学生进行岗前培训，在工作现场对学生进行观察、评估及指导，并及时与学生进行思想交流和技能指导，实习结束后，教师和企业技术人员有针对性地对学生的实习表现进行总结和反馈。

通过多元管理模式有效端正学生的学习态度，提升教师教学热情，在全市学测考试中，2012级全校科目通过率99.25%，2013级科目总通过率97.7%，位列全市前列，实现学校关于学测的既定目标。