张立新

摘 要：评价的目的是为了每一个孩子的发展。数学作业评价中，不仅要关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的发展过程，应区别于评价主体、评价载体和学生层次，实行多元评价。

关键词：作业 多元 评价发展 个体 载体 层次

评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。但我发现以往的作业评价中存在很多弊端，不利于培养学生的创新精神和实践能力。

一、传统作业评价中的弊端

1.传统作业评价客观性、公正性有余，人文性严重不足

传统的作业的批改只是在作业本上画勾、打叉，近几年虽然老师给学生的作业打等级，但事实上也是“换汤不换药”。教师没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。久而久之，学生对于学习的兴趣会荡然无存。

2.传统作业评价标准绝对化

过去在作业评价中一般的做法，不管是优等生还是后进生，都按一个绝对的标准和要求去评价。结果是：优等生很容易就能达到，而后进生却一时难以达到，这样久而久之他们就会失去信心，学习的兴趣受到挫伤。

二、实行多元评价，促进学生发展

1.区别评价主体，实行多元评价

（1）教师书面作业评价方式

批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。所以我们在数学作业中应该正确地进行评价，采用多种评价方式、多种评价语言以激励学生的学习兴趣。①“等级+等级”评价相结合，诱发学生反思意识；②“等级+简语”评价，加强师生情感交流“促进学生全面发展。

（2）学生参与的作业评价方式

①组长评价

把全班分组，学习程度中等的学生作为组长，适当负责本组的作业。这样中等生可以学习成绩较好的同学的长处，也可以通过批改学习薄弱生的作业帮助差生来巩固知识，加深印象，成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因，学生与学生之间的知识交流，更有利于对知识的掌握。最后一步教师要检查，总结学生作业情况。

②同桌评价

对于一些书上拓展思维的题目，先让他们独立思考，然后再同桌间进行交流，互相评价学习结果，最后老师再对个人和同桌进行评价。在互评的过程中，每个人都是评价者和被评价者，评价者能发现别人的优点，并把它当作自己学习的目标，同时也可以查找别人的不足，引以为鉴。学生掌握了评价权，也就等于掌握了学习的主动权。学生在评价别人的过程中，不断地积累经验，不断地提高自身的水平。

③自我评价

学生的自我评价过程就是一个学习上的自我反思过程，它可以帮助学生认识自己的不足，帮助学生根据作业的难易度了解自己的学习水平，或者把自己的疑问及时反馈给教师。

2.区别评价载体，实行多元评价

（1）口头语言作为评价载体

语言作为评价载体是一种快捷、方便、灵活、及时的教育教学评价方式。它没有固定的模式，评价内容十分宽泛，学生的创新能力、实践和运用能力以及表达和沟通能力、合作与分享意识、学习的积极性、主动性、学习努力的程度和进步等方面都可以纳入到语言评价的范畴。特别是课堂作业教师一定要有适当的语言评价，评价时尽量采用鼓励性的语言，以发挥评价的激励作用。

（2）书面评语作为评价载体

在每次批改作业的时候，不仅是给出一个对错判定和作业等级，而且还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能，根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，在等级边上写下一句或几句评语，用充满感情的语言，动之以情，晓之以理，导之以行。这种评语一定是有针对性的，通常分为三类：

第一类是鼓励式评语。例如，对优秀学生我经常使用下面一些语言：“老师欣慰，有你这样的好学生！”“你的作业令老师赏心悦目！”等等。而对后进生我也时常使用鼓励性语言。例如，“看到你的进步，老师和同学都为你高兴！”“你的作业给老师带来好心情，谢谢你！”“。

第二类是期待式评语。针对一些平时不是很努力的学生。例如，“老师相信你通过努力，一定会取得更大的进步！”，“你是一个聪明的孩子，如果书写再认真一点就更好了！”等等。

第三类是商讨式评语。教师根据不同的情况，引导学生自己去更正。这时，我会在更正过或需要更正的地方写下这样的话：“你看这样做是不是更好？”，“你自己想一想，看能不能发现错在哪里？”等等。

（3）图形、符号或者卡通图案作为评价载体

低年级学生，用一些图形、符号、卡通图案作为评价载体鼓励表扬学生，会产生良好的评价效果。把刻有“优”“好”“棒”“祝贺你”等字样，或刻有★等图形符号奖励给学生，学生非常乐于接受。

3.区别学生层次，实行多元评价

苏霍姆林斯基所说的：“对于一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就”。因此我们在数学学习中要承认学生之间的差异，尽可能地在获取数学知识的同时使学生的个性也得以张扬。

比如课堂上对开放题练习24+□，里面填几是进位加法算式？我根据学生间的差异，设计了评“优”的三个不同层次的评价标准：学困生能填出一个；中等生虽无序的，但要全填满；优生不但要全填满，还要有序。在完成练习卷时，根据试卷的难易程度及学生间的不同起点推出了“高低不同”的评价标准。这样，多样标准的评价，让不同层次的学生有不同的需求和起点，适合个性的发展，能促进其在原有水平上的提高和发展。

总之，评价的目的，不是“选拔”和“淘汰”，而是为了每一个孩子的发展。数学作业评价中，不仅关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的发展过程，打破传统作业评价方式，进行“符号纠错，评语指导”的数学作业评价研究。变单一评价为多元评价，调动学生学习主动性；变一次评价为多次评价，让学生体验成功；变批改走向对话，架起师生心灵的桥梁。