许静洁

摘 要： 实施素质教育，教师在思想上应全面摆脱应试教育的影响，向素质教育转轨，更新教育观念，树立正确的教育观、学生观，按教育规律办事，全面提高学生德、智、体、美、劳等方面的素质，培养具有个性专长的一代新人。

关键词： 小学语文教学 素质教育 教学改革

小学语文教师作为基础教育工作者，应从最基本的语文课堂入手。为此，我谈谈在小学语文教学改革中实施素质教育方面的探讨，以抛砖引玉。

一、转变教师的观念，认识素质教育的意义

转变教育思想，更新教育观念是小学语文教学实施素质教育的关键。教师要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务，小学语文教学要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观[1]。实施素质教育，教师首先要转变观念，提高素质，充分认识由应试教育向素质教育转轨的必要性、迫切性、可能性。

1.必要性：小学语文是义务教育中的重要学科是基础之基础，在小学语文教学中是否落实素质教育，不仅关系到语文教学质量的高低，而且关系到基础教育的质量的高低，关系到新世纪人才的素质的高低。

2.迫切性：面临新世纪的挑战，基础教育的发展关系到我们能否真正落实“科教兴国”、“提高全民素质”的战略，也关系到我们在国际竞争中的成败。因此，迫切需要会生存、会关心的一代新人。

二、教材的系统性、科学性有利于实施素质教育

1.思想道德的培养。义务教材从方便学生、培养学生的自主能力方面进行编写，除了选入一些写老一辈革命家、英雄人物、古今中外科学家、歌颂祖国等思想性较强的文章外，还对原教材作了调整，并更新补充了一些体现“面向世界、面向未来、面向现代化”的新内容，并安排了精美的插图，图文并茂，便于学生深刻领会其美妙的意境。这些新教材富有浓厚的时代气息和时代特征，无论从时间上还是语言环境上与儿童都很接近，更容易被接受，更有利于与世纪、与世界接轨。因此，我们要抓住这些思想性强的课文，在加强语言文字训练的同时，渗透思想教育，实现义道统一。

2.语文能力的培养。义务教材的编排充分地利用了课文潜在的语文基本训练因素，体现为理解性训练、结果性训练、运用性训练，形成纵横交错、循环往复、螺旋上升的训练体系。现行义务教材从三年级开始体现把训练重点落实到每组教材的教学中，围绕训练重点按组编排，注意训练重点之间的联系和过度，使训练环环相扣，扎实有效。如课文《大森林的主人》讲雨后翻船，猎人动脑筋想办法克服“冷”“饿”“累”的困难，作者面对困难束手无策。教学中教师要抓住这一点，要求学生思考：假如你遇到这种情况怎么办？像猎人一样还是像作者一样？或者还有什么办法可以解决这些问题？让学生充分地讨论，培养学生解决问题的能力，然后引导学生理解猎人说的话：“在大森林里，你不能像个客人，得像个主人。只要肯动脑筋，一切东西都会拿来用。”通过讨论，让学生明白，遇到困难要动脑筋想办法，不要有依赖思想，不存在侥幸心理，要有战胜困难的决心和勇气，胜利一定属于强者，属于聪明人。

3.非智力因素的培养。陶行知先生说：“教师不是教学，而是教学生学。”他告诉了我们一个深刻的哲理，学生的智力因素固然重要，但后天的非智力因素尤为重要，非智力因素的培养在于教师，语文教师更应该明确课文不是一段一段地讲完，而是引导学生一层一层逐步由浅入深地理解，在理解的过程中，教会学生自己学，调动学生学习的主动性、积极性，使学生的练由不懂到懂，由不正确到正确，由不熟练到熟练，指导学生在运用知识的实践中发现规律、认识规律、掌握规律，在反复训练中，逐渐形成技能技巧，养成良好的习惯，培养健康的心理素质。

三、课堂教学是实施素质教育的重要基地

摆正教与学的关系，面临的重要任务是优化课堂结构，注重课堂教学效率、效果、效益、效应。

1.加大教学容量，在第一课时找效率。针对大部分教师本应在预习中解决的浏览课文内容，解决语言障碍放在第一课时，存在时间浪费多、密度小的问题，我们加快了由语言文字到主要内容到思想内容的节奏，原则上一节课讲完。这样加大了第一课时的教学容量，从第一课时开始要效率。

2.要在优化课堂教学的结构上出效果。优化课堂教学结构必须完成“来回趟”的教学，如果只注重“由语言文字到主要内容到思想内容”的教学，忽视由“思想内容到主要内容到语言文字”的教学，这种教学不仅在结构上不完整，而且没有完成“讲读课例”的教学任务，更谈不上取得良好的教学效果。因此，必须完善“来回趟”的教学结构，在优化课堂教学结构上出效果。

四、运用正确的课堂评价，使“教”“学”得到辩证统一

课堂教学过程，是师生之间进行信息传递和情感交流的过程。素质教育必须重视教学的情感因素，使师生特别是学生态度积极、心情愉快、思想活跃，教师必须充分把握智与情感结合起来，形成学中以情促智、以智增情、情智并茂的教学方法。教师一言一行要注意优化课堂气氛，做学生的良师益友。因此，在课堂教学时教师要利用好课堂评价这一手段，及时肯定及时表扬。当后进生正确地答出问题时，教师及时给予鼓励性的评价，增强他们学习的自信心，对其他学习起到良好的促进作用；学生有独创性的见解，教师及时给予富有启发性的评价，促进他们不断地钻研，充分挖掘潜能，个性得到良好的发展。

综上所述，在语文教学中进行素质教育，是涉及教学思想、课程教材、教学方法等方面的综合性的改革[2]。语文教学必须实施素质教育，“要为文，先做人”这个教书育人的根本目标是语文教学的终结和归宿。

参考文献：

[1]徐志强.小学语文教学与素质教育，网络转载.

[2]崔峦.小学语文教学中的素质教育，网络转载.