杭燕楠

摘 要： 作者曾观摩了许多课堂教学，但是邓老师的这节“An interesting country”让作者印象深刻，记忆犹新。整堂课，问题引领，思维攀登，文化体验丰富，学法指导得当。

关键词： 思维 文化 学法指导

我曾不止一次地追问自己，评价一堂课的好坏的标准是什么？是一节热闹活跃的课，还是一节设计精妙的课？抑或是观察教师的素养有多高？带着这样的困惑，我走进邓老师的课堂。听着听着，我仿佛从一个旁观者慢慢地融入这节课堂，并成为其中的一部分。我在邓老师的课堂中找到我要的答案——让学生从生长到生发。

一、问题引领，追寻进阶攀登

在日常观课中，许多教师会设计许多问题开展教学。但是貌似是环环相扣的追问，实际上是教师的步步为营，使学生的回答靠近教师预设的答案，文本被嚼得支离破碎。但是，邓老师的这节课以大问题为引领，贯穿整节课始终。从上课伊始的“What do you know about Australia？”唤醒学生的已有知识和生活经验，到“How will they find out about Australia？”，“What are interesting things in Australia？”，学生在问题引领下进行自主的学习，再到后来的任务驱动“Can you make an Ad about Australia？”让学生进一步学习语言。这四个问题，环环相扣、层层递进，学生从已有认知出发，迈向习得语言，再到运用语言之梯，这个过程，学生从扎根到刨坑再到攀岩，学习就此发生。

二、双线合一，唤醒文化体验

新课标指出，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。讲解关于澳大利亚介绍这一段时，邓老师以“interesting”为经，通过看图片、赏动画的方式，感受澳洲的趣味性；又以“情感体验”为纬，运用多种感官体验澳洲动物的可爱、足球的精彩及悉尼的美丽，唤醒、丰富并升华不同的文化体验，有效地开阔国际视野。

三、开放思维，生成新的想法

“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。现在课堂中一些开放性问题的设计，恰恰是带着你的鼻子走，名为循循善诱，实则引君入瓮；名为开启心智，实为和盘托出；名为循序渐进，实为越俎代庖。但是，在邓老师的课上，你会发现，思维得到真正的开放。在为学生呈现袋鼠的照片后，她与学生这样对话：

T：Why do you think they are interesting？

S1：They have long legs and they can jump.

S：They are special，they have pouch.

（教师及时板书pouch）T：They can put babies in it.

这种思维的开放不仅仅来自于教师问题的设计，还来自于教师与学生真实的交流。邓老师真诚地与学生交流，及时地给予评价并回收利用学生的资源，还能将个别学生生成的资源（pouch）变成全体学生可以共享的资源，把一个人的亮点变成所有人的亮点。这或许就是师生“共享、共有、公在”的课堂吧。这节课的开放，还来自于教师舍得让学生在思考中“浪费”时间。思维是需要时间的，只有给予充分的时间，学生才有可能达到真正的思维状态，才有可能思考充分、想得明白。当教师试图让学生对比两个关于澳洲的不同广告找到不同时，学生陷入沉默中，邓老师并没有急于请学生回答，而是静静地等待，等待思维的迸发。正是有了邓老师的舍得等待，才有了学生的精彩生成。

四、学法指导，“学会”转向“会学”

英语课堂，其目标开放灵动，内容丰富多彩，但如果不讲究“学法指导”，学生常常会在一节课下来觉得如“盲人摸象”，似懂非懂。对于六年级的孩子，学法指导尤为显得重要。有些教师也常常会在课堂上进行学法指导，但往往贴标签式地一带而过。然而，邓老师在整节课中，分别在听和读做了有效地指导。尤其是对听力的指导让我叹为观止：在给出“How will they find out about Australia？”任务后，她指导学生要学会“catch the key words”，并且有效地进行示范，帮助学生如何找到关键信息，接着她则放手让学生自己听。这种由扶到放的过程，让学生真正地从学会走向会学。

观课后，我陷入深深地思考：一个真正优秀的教师必须留一份纯真，学会从孩子的角度去思考问题，从孩子生命成长的高度思考问题。真正把课堂还给学生，让教学从封闭走向开放，从预设走向生成，从关注教案的落实走向关注学生的思维，从关注问题的答案走向关注学生的学习需要。唯有如此，教学才会充满生长的气息，学生才能不断生长并且生发。