胡小平

义务教育阶段的英语课程力求有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。中学英语教学应该主要放在课内，向45分钟要质量，中学英语教学的质量是基于每节课的教学质量之上的。课堂教学是教师对学生进行教育、传授知识、培养技能技巧的主要途径。那么，如何在有效的空间和时间内，最大限度地提高英语课堂教学效率，成为许多教师关心的一个课题。我结合教学实践，从七个方面谈谈提高课堂教学效率的方法，即优化课堂教学环节。

一、良好的开端

充分激发学生的学习兴趣是成功的关键。兴趣是活动的一种动力，是鼓舞人从事活动的重要力量。浓厚的兴趣能促进学生情绪高涨和对学习充满信心，勇于克服困难，有助于提高学习效率。教师只要进入课堂，就应情绪高涨，以自己的情绪影响学生的学习情绪。同时，导入要引人入胜，创造良好和谐的氛围，使学生满怀信心地投入学习。

二、上好导入课

导入直接影响学生的学习质量，影响课堂教学效率。因此，导入要讲究艺术，要有力，要提示旧知与新知之间的矛盾与联系。如：在教对话“How far is it？”时，我没直接说明疑问词How far怎么使用，也不讲解主谓语应颠倒位置的要求，而是在黑板上随手画了一条曲线，标出学校所在地Youxi，附近的一个村庄Meixian，和距离较远的城市Sanming，告诉学生：“Here is Youxi，Meixian in not far from here.It is quite near.” 然后指着Sanming说：But Sanming is very far.由于学生学过near这个词，因此当教师说出far并把它写在黑板上时，学生根据已有的知识，加上教师的语气、表情和手势，基本上猜出far的意思。这样把学生熟悉的自然环境引进课堂，操作起来比较容易，学生觉得自己能用英语就“距离”进行对话，倍感带劲。同时，通过贴近学生生活的对话，学生在不知不觉中导入新课，呈现了far这个新词，突出了“How far is it ？”这个重点句型，过渡自然，重点突出。教师感到轻松，学生感到有趣。另外，也可以用问题导入，如教第二册 “Whats wrong with Mrs Brown？”“Why is she so fat？”等，让学生对课文学习有所准备，导入的成功为其他环节顺利进行打下基础。

三、精讲精练

著名语言学家迈克尔·韦斯特（Michael West）曾说：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病就是讲得太多。”因此，精讲就应该做到：注重疑点讲重点，突破重点精关键；易混内容讲对比，新旧知识讲联系；一般规律讲特殊，培养能力讲思路。忌“繁、杂、重”（即繁琐、杂乱、重复），否则，久则生厌，精练要做到“精、新、活”。适时、适量，在操练中注意大量、反复、普遍、迅速，通过集体和个别练习，依次练习和指名练习等方法，使每一个学生在每堂课上都能得到依次、反复的练习机会。其目的是培养学生语言能力和语言习惯。只有精讲才能省出时间引导学生进行语言实践和思考问题，学生只有在面对新问题才能展开积极思维活动，寻求解决问题的方法。

四、优化提问教学环节

提问是课堂教学不可缺少的环节，是评价一堂课的重要指标之一。亚里士多德说：“思维自惊奇和疑问开始！”提问能使学生保持兴奋又紧张的精神状态，从而自觉主动地进行学习，能对所学知识进行巩固，而且对所新授知识的理解掌握及应用起到极大作用。同时能以点带面、事半功倍，对开发学生智力、培养思维能力、沟通师生情感、增强课堂教学效果、提高总体质量起到积极作用。首先，提问要有目的性，使每个问题产生群体效应，并给予及时的评价和充分肯定。对他们取得的点点滴滴进步毫不吝啬地多用“Good！Very good！Excellent！Not bad！ Right！”等激励语言。其次，问题要有启发性、针对性。通过提问内容和提问对象，使其经过积极思考才能回答，创设“跳一跳，摘到桃”的理想情境。再次，提问要注意层次性、科学性和思考性。提问须符合本节教学目的，要面向全体，注重平衡。不要有“被遗忘的角落”，做到有的放矢，避免出现模棱两可似是而非的问题。如“Where will you go？When will you go there？How will you go there？”等一系列问题，启发学生思考。因为提问也能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生积极思考，同时及时了解课堂教学效果，是获得教学反馈信息的有效途径。

五、优化板书设计

板书是课堂教学基本功之一，是提高教学质量的有效手段。其直接反映一个教师对教学内容领悟和驾驭能力，也能直接影响一节课的教学效果。因此优化板书须做到整齐、正确，注意板书的示范作用。同时要恰如其分、条理清楚、重点突出；重点内容可适当运用彩色的粉笔，使之更加赏心悦目，有助于学生记忆和回忆教学要点。板书要生动形象、图文并茂，简笔画与文字板书相结合，学生认识快，难点、重点一目了然，学生印象深刻。

六、回味悠长的结尾

一堂课就是一件完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和过程，还要有一个好的结尾。好的课堂结尾能引起注意、产生共鸣，与整堂课融为一体，是巩固课堂教学的重要环节。犹如“画龙点金”，给学生留有余味，使之达到“余音绕梁，三日不绝”的教育效果。结尾的设计可以是设置悬念，引发学生的好奇心和继续求知的欲望；也可以做个简单的小结，让学生产生期待研究的问题，激励学生继续学习，使学生感到学无止境；甚至可以唱一首歌，如教进行时，唱“Are you sleeping？”，学生情绪高涨，把教学活动推向高潮，并延伸至课后。

七、优化作业设计

布置家庭作业是教师对学生课后学习在内容和方法上的帮助和指导。这对充分发挥学生课后学习的效用，培养良好的学习习惯都有积极作用。有的教师前面几个环节做得不错，但到最后草草收兵，一句话带过。英语作业须目的明确、内容科学，为教学服务，体现听、说、读、写四个方面的训练。要留给学生有声和无声的作业，如编小对话、小短剧、改写、复述等。书面作业要面向全体，分层次，避免优生“吃不饱”、“差生”“受不了”的现象。要保证质量，限制数量，不搞题海战术，重视环节和培养习惯，力求形式多样，注重能力培养。同时，可以从学生作业的多层次、多样化、多角度来反馈教学效果。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。英语课堂教学并不是一成不变的固定模式，要根据具体情况、教材具体内容探索一套适合自己学生的教学方法。要提高课堂教学效率，必须做到：调动学生学习兴趣和积极性，注重教学各环节的优化，统筹安排，全面考虑，以完成课堂教学传道、授业、解惑，培养学生的技能、技巧，从而实现英语学科教学的优质高效。

参考文献：

[1]李庭芝主编.英语教学法.高等教育出版社，1983.3（第1版）：105，209，250，210.

[2]张世富主编.心理学.人民教育出版社，1988.10（第一版）：268.

[3]学英语教师版（山西）.2003.3.（13）（22）.

[4]中学外语及其他各科教学.双月刊G38 1995.1（1）.