朱玲玲

一、 捕捉词语，学以致用

读写结合，应贯穿低年级教学始终。教师应利用文本资源，引导学生联系上下文和生活经验，理解语言，积累语言，丰富语言积累。同时，创设语用情境，引导学生在具体的语境与生活情境中，恰当运用积累的语言作准确、恰当地表达。如教学《鸟岛》一课，可以用图片展示、教师语言帮助学生形象了解“陆续”意思：今天，一群鸟儿飞来鸟岛；第二天，又飞来一群；过了些时候，又有一群鸟儿飞来鸟岛，它们有先有后，时断时续飞到鸟岛，这就叫“陆续”。接着，教师创设情境，请学生用“陆续”说话：早晨，同学们（ ）来到学校。春天，各种鲜花（ ）开放了。又如《世界多美呀》一文中，出现了许多表示颜色的叠词：“绿茵茵、蓝湛湛、碧澄澄”，教学时通过比较体会这些叠词的特点，随后也让学生写出几个这样的词语：（红通通）的苹果、（金灿灿）的油菜花、（亮晶晶）的星星，学生感受着叠词的缤纷世界。实践中学生不仅掌握了构词，还懂得了运用……模仿迁移，是低年级学生言语表达训练的好途径。

在阅读理解的基础上，进行说话、写话，一方面加深对词语的理解，另一方面使他们建立完整句的概念，为今后的写作打基础。从低年级开始，就要培养学生一种意识，将课堂与生活中学到的词句、自己觉得新鲜的词句，恰当地运用到自己的说写表达中，即将消极词汇转化为积极词汇。教师应有敏锐的捕捉力，寻找到合宜的“语言生长点”，引导学生学以致用，模仿迁移，提高其遣词造句的能力。