茆尊萍

单元主题教学，对于传统的一课一教模式而言是一个突破，它体现了语文课程所追求的“综合性、实践性、开放性”要求，通过一组课文的学习，落实语言文字运用，使语文教学回归本质。

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片段一：我能读得准

1. 出示本单元生词，同桌共读生词。

师：有没有不同意见？（学生评价）

师：词与词之间稍做停顿。（再次指名读、齐读）

2. 出示：风筝精神吆喝

师：这里还有几个词语，谁来读一读？（指名读）它们有什么特点？

生：都是轻声。（师介绍字典里对轻声的解释）

师：听过吆喝声吗？吆喝是一种文化，要读出韵味来。（播放“卖芝麻糊”的吆喝声）仔细听，这吆喝声有什么特点？

生：不是普通话。

生：很精练。

生：有旋律。

师：我们一起学着吆喝“卖芝麻糊”。（生模仿）

3. 出示：桃红柳绿绿草如茵连翘花

师：谁来读？（指名读）

师：翘qiáo，为什么读qiáo？根据字典解释和文中的句子想一想，同桌交流。（指名说）

生：它的意思是抬起。

师：（出示连翘花的图片）说说花有什么特点？（指名说）“连翘花”出现在《理想的风筝》一课中，写人的文章，写连翘花有什么用意？

生：借物喻人。

生：写景抒情。

师：一种是借物喻人，一种是写景抒情，接下来学课文时我们要留意。

【评析】单元主题教学中，教师在课堂起始阶段安排的是集中识字。除导入环节外，主要有四个环节：我能读得准，我能记得牢，我能说得清，我能写得美。“我能读得准”环节中，教师安排了三类词语，一是本单元的生词，二是轻声词语，三是描写景物的词语。在指导“吆喝”一词的认读时，不仅让学生读准，还指导学生读出味道来，渗透了中国的语言文化。……