朱业标

〔关键词〕中职课堂；心理环境；优化

心理环境的概念最早来源于格式塔心理学派的主要代表人物考夫卡（Koffka）和勒温（Lewin）对场、行为环境等的研究。格式塔心理学派主张“部分相加不等于全体”的观点，把“环境或个人看作是一种整体的存在，任何具体的心理事件都在这个整体的制约下发展和变化”。考夫卡把环境分为地理环境和行为环境，认为人的行为主要受行为环境的制约和调节，并在《格式塔心理学原理》中提出了行为场、环境场、心理场、心理物理场等一系列新名词。在勒温看来，人的行为就发生在由人与心理环境组成的心理场（心理生活空间）中，并由这个场的性质所决定。他提出，任何一个人的心理事件（行为）是由人的心理状态与环境状态所决定的。这里勒温所指的环境是心理环境。勒温的这一论断为中职课堂的有效教学提供了理论依据。陈丽认为，课堂心理环境指的就是在以班级为单位的课堂教学活动中，被班级成员所感知和体验到的那部分环境，如师生关系、课堂气氛、班级风气和教师期望等，它通过教师、学生与课堂间的交互感知而生成。建构以学生为本位的和谐课堂心理环境对于师生而言具有十分重要的意义和价值，弥足珍贵。

一、中职课堂心理环境的现状分析

（一）目标内容缺失

目前，中职学科教学目标及内容的制定，往往只设计一维目标：掌握什么、理解什么，熟悉什么、了解什么等，但这类目标很难执行，也无法检测。……