邓敏杰

摘要：笔者采用基于设计的研究方法，充分发挥交互白板的优势，针对在职教师展开设计、实践、评价和完善的三轮循环研究，在实践中对教育干预进行验证、修改和完善，最终完成包括TPACK准备、示范观摩、教学实施、TPACK革新四阶段的基于IWB的教师TPACK发展模型PDIR的构建，提升了教师的TPACK认识水平和应用能力，促进其专业化发展。

关键词：交互白板；TPACK；教师发展；设计研究

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）17-0101-05

● TPACK框架概述

1.TPACK内涵及现状

TPACK（整合技术的学科教学法知识）由技术（T）、教学法（P）、内容（C）三个核心元素相互交叉而形成，包括TK、CK、PK、TPK、TCK、PCK、TPACK七个元素。由于核心元素是不断变化的，所以当其中某个元素发生变化时，教师需要根据具体情境，利用技术手段维持并重建三者间的动态平衡。

TPACK在国外教师教育与教育技术学界受到广泛关注[1]，被认为是21世纪教师的知识框架，同时也为教师专业化发展提供了新的思路。近几年，很多学者也从不同角度促进了TPACK的发展。国内TPACK的研究相对较晚、成果较少，但现在也越来越受研究者的青睐，研究范围也在不断扩展。其中，教师教育领域的研究最多，尤其是师范生的教育，大致可分为概念研究、教师教育研究、实践应用研究三大类。也有学者构建了基于中小学科学教师的COIR模式，并进行了定性验证。但目前TPACK在在职教师教育中的应用还比较少。基于以上基础，笔者采用设计研究思想，对在职教师TPACK发展模式进行了构建，并运用定量与定性相结合的方式进行验证，以期能促进教师TPACK水平的提升。……