吕方方 黄婉莺 曾文婕

[摘 要]K-W-L策略是应“深度-成就”导向学习的诉求、形成性评估的引领以及图式理论的推动而产生的。该策略借助于可视化图表的支持，通过“Know——我已经知道了什么”“Want——我想要知道什么”和“Learn——我新学到了什么”三个环节的教学，融通學生已有的知识、意欲了解的知识和新掌握的知识。在运用过程中，研究者基于重视学习途径、引发深入探索或强调总结回顾等立场，创生了多种变式。研究发现，K-W-L策略有助于学生发展元认知，提升学业成就，增强学习兴趣和提高自尊水平。

[关键词]K-W-L策略；元认知；深度学习；有效教学

学生已经掌握的那些东西，应当成为建立新的联系的内部刺激物和推动力[1]。 当下，一种有效融通学生“已知”“想知”和“新知”的K-W-L策略在国际上得到广泛关注和应用。作为一种图形化的组织工具，K-W-L能够为学生搭建学习框架，帮助学生唤醒已有经验，激发学生学习愿望并总结学习收获，多用于阅读教学，也适用于一些其他类型的教学。

一、K-W-L策略的产生

为了帮助学生提高元认知水平、优化学习过程、建构学习意义，产生了K-W-L策略。

1.“深度—成就”学习诉求：提高元认知水平

学生在学习过程中，需要对学习动机、任务要求和自身的学习资源形成清晰的认识，并通过对学习策略的监控来完成学习任务。这实质上就是学习的元认知过程。元认知是影响学习的重要因素之一，元认知水平较高的学生更可能取得优良的学业成就。

按照元认知发展或运用的程度，学习可划分为表层学习、深度学习和成就学习。……