祝菊荣

以往对数学学困生的转化研究，比较多的是着重从非认知的角度转化，以激发学习兴趣，纠正学习习惯，强化学习动机等方面下功夫。或者侧重于创设适合学困生的学习情境，加强师生之间的沟通，了解学困生学习状态来解决问题。以上这些方面的努力，只是从非智力因素的角度解决学困生的学习困难。但是在教学中我们发现，数学学困生掌握的数学知识往往呈现片面和断块现象，使之无法应用到问题解决中去。这就导致他们学习能力下降，成绩不能达标，数学学习产生诸多困难。

一、小学高年级数学学困生认知的薄弱点

在认知学习方面，高年级的学困生，在数学教学中表现出的薄弱点主要有这几个方面：

1.数学基础知识掌握差

学生到小学高年级已经积累了部分数学基础知识，而学困生则对一些必要的数学基础知识并没有系统掌握好。在一至四年级的学习中，有些很重要的在高年级需要运用的知识点，这些学生常常表现得残缺、遗漏，有的已经忘记了。对高年级的知识体现更多综合性的要求而言，这些学困生的数学学习就会更困难了。

2.认知观察能力差

主要表现在观察比较片面，不具有整体性，不能把握问题动态的变化，对数学问题的感知肤浅，而且思维的指向性不强。他们不善于将分析对象从复杂的系统中分离出来，从而排除视觉干扰，聚焦条件，对对象进行清晰的“数或形”分析。

3.理解能力薄弱

高年级学困生对数学知识的理解还停留在表面，往往很难做到理解的综合，大多数都是采取机械式的记忆。……