蒋军晶

在不同版本语文教材的选文中，散文占的篇目比例毫无疑问是最多的。同样，语文考卷里的阅读材料，散文也少有缺席的时候（这种现象甚至引起了“语文学习怎么成了散文学习”的质疑）。与散文在语文教材中的突出地位相比，人们对散文阅读教学规律的研究总结却很有限，既缺乏关于散文这种文类的核心知识，又缺少大家都认可的教学模式。

散文到底是指哪些文章

什么样的文章称为散文，一直有争论，莫衷一是。

散文真的是个大箩筐。散文并不是严格意义上的文体概念，只是在文学实践中约定俗成的文类概念。（王荣生《散文阅读教学的设计原理》）“散文”的定义，向来用排除法，例如除去“小说、诗歌、戏剧”等纯文学，以及“实用文章”，凡是在文体上说不清、道不明的，就会被放进“散文”这个框里。

在当代，“散文”的地盘被进一步挤压，凡是形成了文类规范、能指明文学特征的文章，逐渐从“散文”中分离出去，比如通讯、特写、报告文学、报刊言论文章、传记、演讲辞、科普小品、寓言、童话、儿童故事等。有些亚文类，例如回忆录、采访、序言、杂文等，尽管依然“赖”在“散文”这个框子里，但因其文类规范和特征越来越明朗，往往也被当作散文中的另类来看待。

散文的特点到底是什么

到目前为止，“散文”这种文类都还没说清楚，散文研究，尤其是散文教学就更欠缺了。中国散文理论话语的建构，是从20世纪90年代末到新世纪才逐渐形成的。“从整体上看散文研究还处在文学研究滞后的位置，亦步亦趋地跟随小说与诗歌研究艰难前行。……