熊伟荣

当前，学校校本研修活动开展得如火如荼，而形成鲜明反差的是，一线教师缺乏研修的热情，尤其是在教学工作期间，为了完成各种指派的研修任务，教师不得不拖着疲惫的身心应付，非但体会不到成长的喜悦，反而生出一肚子怨言，研修的效果亦可想而知。在各种教育改革风起云涌的背景下，谁都明白，只有教师的不断发展，才有学生的更大发展。从教育行政部门到各级学校，也有许多教师校本研修方面的制度规范。值得我们反思的是，教师校本研修为什么没有从制度规约走向文化生成。原因可能是多方面的，如学校自身的文化、领导的重视、研修条件、资源保障等。笔者认为，目前教师校本研修属于一种传统控制型的方式，特点是研修由任务主导，采取自上而下的单向信息传递方式，导致教师的“被发展”或研修倦怠。

例如，最常见的教师校本研修方式是：选择一个主题、安排一个时间和地点、指派几位教师上课、发文通知、相关教师一起赶来听课、上课教师说课、教师代表点评，这样一个研修流程，教师再熟悉不过了。其实，教师校本研修从本质上讲是教师作为成人的一种学习活动，其核心不是灌输给教师什么或替教师设计好路径，而是形成有利于教师专业成长的土壤和环境，学校应从培育舒展教师生命的环境文化、践行融入教师生活的行为文化、重塑提升教师发展的精神文化三方面，营造教师校本研修文化的生态场。……