张立华

在一次教学研讨活动中，两所学校开展同课异构活动，课题是《埃及的金字塔》，两位教师制定的第二课时教学目标基本相同。（见表1）

但是，两位教师选择的教学内容却不尽相同。（见表2）

从实际的教学效果来看，A的课堂容量大，知识点多，教学似蜻蜓点水，重点不突出。B的教学内容只有两个，重点突出，训练扎实有效。其实，课文只是确定教学内容的材料，一篇课文中的语文知识很多，没有必要也不可能在短短的两三个课时里，教学课文中全部的语文知识。所以，就有了教师基于课程标准对课文中语文知识的取舍问题，笔者不由得想到了“舍得”一词。“舍得”其实是我国一个极其重要的文化现象，它最早出自于《了凡四训》第三篇积善之方，它不仅是一种人生哲理，更是一种人生智慧。只有舍得舍，才能得到得。记得2012年11月，在南京市拉萨路小学举行的“苏派教学”暨“智慧教育”论坛上，台湾的邱美惠老师执教的《回到鹿港镇》一课极大地震撼了我。教学只有一个内容，就是让学生知道叙事文的几个基本要素。这是一节真正意义上的语文课，教学简洁而不简单，语言训练扎实有效，充分体现了用教材教的理念。

一篇课文，语言训练的点很多，对于教学而言，教师必须根据课标的要求进行取舍。当然，教学内容的取舍对语文教师来说确实不太容易，难就难在要在课文中提取适切的教学内容。这里，笔者谈三点自己的体会。

一、 依据文本的文体知识，确定教学内容