汪洁琴

汉语拼音是语文学习的一个辅助系统，是学生识字和学习普通话的“拐棍”。人教版第一册语文教材拼音的编排注重了与识字、发展语言及儿童生活的联系，内容安排得当，内在结构显得多样化。尤其是注重了拼音的拼读，强化了拼音的实践性和工具性，充分体现了拼音的助读作用。但在使用教材的过程中，笔者发现了几处美中不足的地方，特提出以下建议，与编者商榷。

一、 去掉“ēr”“z픓sí”三个无效音节

教材在出示特殊韵母“er”时，出现了“ēr、ér、ěr、èr”四个音节；在平舌音“z、c、s”的编排中，连带安排了整体认读音节“zi、ci 、si”的学习，同时出现了“zi、ci、si”的所有四声音节。而普通话中并没有 “ēr”“z픓sí”这三个音，因为没有和这三个音相对应的汉字。这样的音节不能起到注音作用，我们且称之为“无效音节”。教材没有顾及所出现的音节有无对应汉字，只是一味按照音节的四声顺序编排进了“ēr”“z픓sí”这三个无效音节，这样的编排只能是为练习四声而练习四声。笔者认为，既然普通话中没有这样的音节和汉字，单纯为了练习四声而编排意义不大。因此笔者建议，在编排“er” “zi”“si”的四声时，去掉“ēr”“z픓sí”这三个音节，一方面能凸显拼音对于识字的辅助功能，注意音节与汉字的关联，另一方面更能让学生注意到声调的调值，有利于教师指导学生认清调值，准确认读，尽量避免盲目唱读，使得编排更加严谨和科学。

二、 增加复元音“üan”“ian” 及音节“yan”的认读

“a”的发音有三种情况，按照发音部位不同可分为前“a”、央“a”和后“a”，这三种 “a”实际上是三个不同的元音音素，在小学语文教材中统一写作“a”。……