郑欢　戴婷

摘 要

提升教师专业化素质和提高教学质量是澳大利亚教育界不懈的追求，澳大利亚国家教师专业标准从颁布到修订历时8年，该标准按照教师的职业发展阶段细分为四个教学阶段，在此基础上明确了七项具体标准，并分别从属于专业知识、专业实践和专业参与三大领域，揭示不同教师职业发展阶段不同的专业领域要求。本文试图探究澳大利亚教师专业标准的演变历程，剖析澳大利亚教师专业标准的主要内容，进而思考对我国教师专业标准制定的启示。

关键词

澳大利亚 教师专业标准 启示

尊师重教是中华民族的优良传统，随着教育改革步伐的进一步加快，教师的核心作用不言而喻。教师的知识储备、理解能力、教学水平直接关系到教学成果，高水平教学有助于开发学生的创造性思维，培养学生独立解决问题的能力，提高学生的社会竞争力。因此，如何提升教师的专业化素质是我国教育改革要解决的核心问题。

一、澳大利亚教师专业标准的发展演变

1.标准确立阶段

自上个世纪末，美国、英国等国家陆续着手制定教师专业标准，将其作为提高教师队伍质量的重要措施，澳大利亚也顺势开始着手教师专业标准的建设。1996年，澳大利亚教师委员会颁布的《学校初任教师专业能力框架》标志着澳大利亚在国家层面对教师标准的首次关注。时隔两年，澳大利亚教育部长委员会颁布了《全国入职教师教育标准与指南》建议书，宣布在全国范围内建立统一教师专业标准。1999年4月，在第10届教育、就业、培训和青年部部长议会上，澳大利亚联邦教育部部长、各州和地区的教育部部长共同签署了《阿德莱德宣言：关于21世纪国家学校教育目标》，该宣言旨在提升教师专业素质和学校教学效率，进而提高学生学业成就，为澳大利亚教师专业标准体系的建立奠定了基础。2003年7月，《教师职业标准的国家框架》（以下简称ANFPST）正式颁布，同年11月，澳大利亚国家教师专业标准最终颁布实施。

2.标准完善阶段

ANFPST作为澳大利亚首个教师专业标准，旨在提高教师专业化素质和教学质量，但实施效果不佳。为改变这一现状，澳大利亚联邦政府于2009年1月启动了ANFPST的修订工作，历时两年，于2011年2月正式在澳大利亚全国范围内颁布《国家教师专业标准》（以下简称NPST），该标准按照教师的职业发展阶段细分为教师的毕业阶段、熟练阶段、娴熟阶段和主导阶段，在此基础上明确了七项具体标准，并分别从属于专业知识、专业实践和专业参与三大领域，针对不同教师职业发展阶段提出不同的专业要求，并要求国内各州参照执行。

二、澳大利亚教师专业标准的主要内容

1.教师职业发展阶段

教师职业发展既是随着教师自身年龄的增长，自始至终贯穿于整个职业生涯，又是随着实践经验的丰富，教师知识、技能和经验不断积累的过程，NPST将教师职业发展划分为四个阶段。

（1）毕业阶段

毕业阶段是教师职业生涯的开始，毕业阶段教师的典型特征是理论知识丰富和教学经验匮乏，这个阶段的教师可以通过在日常教学中逐步明确职业发展目标，通过帮助学生获得良好的学习效果，通过同行学习等方式丰富自身的专业角度，逐步融入专业教师的角色。因此，该阶段的核心目标是积累实践经验并实现职业生涯第一阶段的专业成长。

（2）熟练阶段

熟练阶段的教师已经具备教师职业所需的专业能力，并已完全融入专业教师的职业角色。NPST对这一阶段的教师特征是这样描述的：“熟练阶段的教师具备全职注册教师的职业素养，拥有成熟的教学经验。在此阶段，教师在实现毕业阶段核心目标的基础上，更强调教师与学生的互动，要满足学生的个性化培养，为学生创造生动的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。该阶段的教师能够有效监督、评价和规划学生学习，并能根据不同学生群体需求制定有针对性的教学计划，能够通过团队合作方式促进教学实践和专业实践。处于该阶段的教师是学校中的中坚力量。”通过上述描述，我们不难发现，此阶段的教师已完全胜任教师工作，完全融入专业教师的职业角色。

（3）娴熟阶段

娴熟阶段的教师拥有丰厚的学科知识和优秀的教学经验，在教学过程中已取得较高成就并获得同行认可。娴熟阶段的教师能够及时发现学生需求并制定有效教学计划，实现学习目标。一方面，该阶段教师能够发现教学过程中存在的问题，并通过开展科研活动对此提出有针对性的、建设性的意见；另一方面，通过在工作中与同事进行良好合作，促进双方实践能力的提高。处于该阶段的教师是学校中的骨干力量。与“熟练阶段”的教师相比，娴熟阶段的教师应当具备更强的合作能力，以及对学生的指导力和影响力。因此，处于该阶段的教师会将工作重心向开展教育科研活动偏移，通过积极展开合作，在充分实现自我发展的同时提升整个团队的教育实践能力。

（4）主导阶段

主导阶段的教师是教育领域内最具成就的专业人士。在NPST中，关于这一阶段的教师有这样一段描述：“他们能够将自己的责任感和专业智慧贡献给教师职业发展，能够了解教育领域的最新动态并灵活运用于教学实践，能够为学生、同行、教师职业及社会及时提供教育远景规划”。在现实生活中，到达主导阶段的教师不仅拥有积极向上的生活态度、诚实善良的优秀品质，更拥有非凡的人际交往能力和领导才能。面对身边人，善于发现和激发他人的才能；面对教育问题，能够运用专业的视角和理性的判断分析和解决问题；面对职业发展，能够通过持之以恒的学习和支持帮助他人来实现职业价值。处于这个阶段的教师，是教学上的标兵、科研中的带头人，实现了自我价值。因此，此阶段教师的工作重心是推动教师专业发展，推进教育改革。

2.专业素养构成

任何职业都应具备相应的专业素养，教师职业更应如此。澳大利亚联邦教育部在借鉴国内外先进经验的基础上，对教师专业素养进行深入剖析，形成七项具体标准，将其归纳于专业知识、专业实践和专业参与三大领域中。

（1）专业知识

具备专业知识是教师进入教育工作岗位的前提条件和必要条件。NPST在该领域中制定了2项标准，标准1是关于学生的知识，标准2是关于教学的知识。对处于不同职业发展阶段的教师又有不同的要求。澳大利亚具有显著的多元文化色彩，不同的文化背景使得孩子的心理、学习能力、兴趣爱好均存在不同程度的差异，因此，在了解学生的基础上开展教学，因材施教，才能取得事半功倍的教学效果。

（2）专业实践

专业实践的核心目标可以归纳为“自觉、学习兴趣、成就感”。通过教师的有效引导，学生自觉学习，被激发学习兴趣的同时体会学习带来的成就感。该领域包含3项标准，分别是：标准3，计划并能够有效进行教学；标准4，创造有益的学习环境；标准5，评价、报告和反馈学生的学习情况。专业实践要求教师在教学活动开始前能够制定清晰的学习目标，规划整个学习过程。在教学过程中能够熟练开展教学活动，建立适合学习和有益于学生成长的氛围。在教学活动结束后，教师还能够对学生的学习效果进行科学评价，激励学生查缺补漏，再接再厉。与此同时，教师也应时常反思，依据教学效果对自己的教学工作进行总结和评价，实现教学相长。

（3）专业参与

专业参与是指教师在教学过程中逐步发现专业学习的新需要，并通过与同事、家长、专业团体等建立专业联系，以期达到提高教学质量的目的。专业参与领域涉及2项标准，分别是：标准6，专业参与学习；标准7，专业参与同事、父母或监护人和专业团体关系。专业参与要求教师必须具备正确处理自身与学生、家长、同事、社区等群体间关系的能力。一方面，在教学活动中应与学生建立起相互信任的关系，这样才能更加顺利地指导学生学习。另一方面，学生的教育并非孤立行为，它关系到一个孩子文化知识的积累、心理的培养和人格的建构，因此，教师必须重视家庭和社区环境对学生成长成才的作用，重视其他教员和心理工作者对教学效果的评价，培养自身良好的关系协调能力和群体参与能力，体现教学的可塑性和针对性。

三、澳大利亚教师专业标准对我国的启示

NPST充分体现了澳大利亚在经济全球化背景下对教育的高度期望。NPST作为衡量教师专业与否的重要参考，在一定程度上确认了教师的工作价值和专业内涵，提升了教师的社会地位，强化了教师质量的保障机制，推进了教师专业成长，对推动教师队伍专业化发展具有重要意义。同时，NPST也充分体现了其重视教师职业发展、重视教师专业交际能力的培养和重视“学生为本”理念建构的显著特点。因此，对我国具有重要启示。

1.制定标准需要立足国情，面向未来

我国幅员辽阔，地域差异大，教育水平也参差不齐。目前我国对教师职业的要求偏低，关于教育教学的相关制度法规有些已不能适应当前的社会发展，某些地区的教育观念还比较落后。其实，我国并不缺乏教育制度，而是缺乏专业标准体系的建构。因此，制定我国的教师专业标准，必须综合考虑地区间经济差异，以及教师质量不等、数量不均等因素，立足国情，制定适合我国国情的教师专业标准。澳大利亚在这个方面与我国拥有相似的背景，因此，澳大利亚NPST的建立过程对我国确定教师专业标准可以起到非常重要的参考作用。

2.教师专业标准应体现对教师专业发展循序性的要求

教师职业发展是一个循序渐进的过程，而我国目前的教师资格证制度只对获得教师资格做出了明确的规定，却无法对教师后续的职业发展做出定位。而NPST在这个方面提供了有益借鉴，NPST将教师职业发展分成了循序渐进的四个阶段，既有入职前的标准要求（毕业阶段），又有适合职业发展的后续专业要求（熟练阶段、娴熟阶段、主导阶段），大大消除了教师职业发展的无方向性和盲目性。同时，将教师专业素养和职业发展阶段统筹起来，实现了教师职业发展一体化。

3.教师专业化标准应体现对教师专业素养的要求

如果说学历和知识储备是对教师的硬件要求，那么综合素质要求就是对教师的软件升级，全方位、多维度体现教师专业化水平。在日新月异的今天，教师的职能已经不仅仅停留在传递知识，而是越来越多地激发学生的思考能力和创造能力，即教师除了传道、授业、解惑，还将逐渐成为顾问和观点挖掘者。教师应当着眼于有思考价值和利于创新思维的教学活动，打造与学生或者同行的“头脑风暴”。因此，教师为了适应新的角色定位，就必须不断提升自身的专业素养，我国的教师专业标准同样应充分体现对教师专业素养的要求。

4.教师专业标准应体现对教师关系协调能力的要求

NPST极大拓展了教师专业素养的内涵和外延。在标准中，不仅仅要求教师具有相应的专业知识、专业实践能力，还对教师专业参与能力提出了明确的要求，完全打破了对传统专业素养的局限性理解，并将学生的成长放在一个动态、立体的环境中，从而要求教师培养自身良好的关系协调能力和群体参与能力，实现教育的可塑性和针对性，这无疑对我国具有非常重要的借鉴意义。

5.教师专业标准应体现对教师服务观的要求

NPST在对专业标准的阐述中多次强调教师要努力促进学生成长，并逐步建立“教师为学生服务”的观念。这一点对我国的教育理念会产生不小的冲击，我国自古就有“以师为尊”的传统，而对学生的尊重却容易被忽视。因此，我们认为，我国教师专业标准在确立过程中要充分体现“教育是服务”的基本理念。具体来说，就是要在师范教育中增加关于教师服务理念认知的内容，在教师上任之初就考核是否具备为学生服务的基本意识。只有这样才能使我国在全新的教育理念下实现教学相长。

随着我国对教师教育研究的不断深入，建立合理的教师专业标准、构建完善的专业标准体系已成为业界共识。同时，教师作为教育工作中最重要的参与者，其专业素养和职业发展更应得到专业标准的支持和保障。NPST使我们对当前国际教师专业发展有了更深的了解，NPST的建构过程、内容和特点都对我国制定教育专业标准提供了有益的参考。

参考文献

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[4] 康晓伟.澳大利亚教师专业标准的背景、内涵及其启示[J].外国中小学教育，2011（7）.

[作者：郑欢（1985-），女，江西上饶人，江西外语外贸职业学院国际商务系报关与国际货运教研室讲师，硕士；戴婷（1981-），女，江西南昌人，江西外语外贸职业学院讲师，硕士。]

【责任编辑 陈国庆】