王晓惠　郭志永

摘 要

问题式教学注重培养学生问题意识和探究能力，符合更新教学观念、深化教学改革的要求，是一种行之有效的教学方式。本文从地理学科角度透视问题式教学法，以人教版高中地理课程《大规模海水运动》为例，分为创设情境、自主探究、合作讨论、总结评价四个步骤，示范问题式教学在地理课堂的应用，并从优化问题设置、营造愉快的课堂氛围、突出学生能力的培养、采用多样化的教学评价几方面对问题式教学进行了反思，为高中地理教学提供参考与启示。

关键词

问题式教学 高中地理 洋流

高中地理新课程标准提倡问题式学习与探究式学习，过程与方法目标中明确要求“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策”[1]。要培养学生问题意识和探究意识，就必须采取相应的教学方法，重构教育观念，培养学生地理学习兴趣，从而提升地理课堂有效性。当前问题式教学法从医学领域拓展到诸多学科，但地理学科方面却有所缺失。本文以人教版高中地理课程《大规模海水运动》为例，通过案例示范问题式教学在地理课堂中的应用，反思进行问题式地理教学应注意的问题，与中学地理教师共勉。

一、问题式教学的内涵

问题式教学法来源于1969年加拿大麦克马斯特大学医学院教授巴罗斯提出的PBL教学模式（基于问题的学习Problem-Based Learning，简称PBL），美国哈佛大学在1985年将其改进并推广，引起了世界范围内的广泛关注。……