摘 要

问题思维教学是以问题为导向而进行的理性思考过程，是学生个体主动地尝试发现并提出问题、深入地分析并解决问题的教学过程。重视问题思维教学有利于提高课堂教学效率，有利于学生问题思维能力的形成，有利于教师的专业发展。因此，通过构建重视问题思维的制度环境、引导教师形成问题思维等措施来保障中小学问题思维教学的开展具有重要的现实意义。

关键词

问题思维 课堂教学 有效教学

问题思维教学是提升课堂教学效率、培养未来社会所需人才的重要方式。我国的教育行政部门也都非常重视对学生问题思维能力的培养，如由教育部制定的《义务教育数学课程标准（2011年版）》在总目标中就明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”[1]因此，在教学中注重对学生问题思维的培养，既是提升课堂教学的一种辅助性策略，又符合国家培养人才的要求。

一、问题思维教学的内涵与意义

问题思维教学，总体地来说是基于问题思维的教学，具体地来说是从课前的教学设计、课堂的教学实践到课后的教学评价都要基于问题的发现、提出、分析和解决来实行。

1.问题思维教学的内涵

问题即“科学问题”，属于疑难、矛盾、科学方法论的重要范畴。有学者将其产生概括为：一是由于对科学背景知识的无知或分析；二是由科学实验发现的新问题；三是由生产实践、军事发展、人民生活需要等提出的理论和技术问题。[2]这里所讨论的“问题”含义主要有两层：第一层是指教师根据教学内容所创设的一个大的问题情境或课题；第二层是对第一层的细化和质疑，即学生在第一层次问题情境的基础上，提出自己所要研究的问题，并在老师的帮助下进行鉴定。[3]而思维是人类特有的一种精神活动，是在社会实践中产生的。它是在表象、概念基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动的过程。[4]问题作为思维的起点，它是思维得以展开的内容素材，思维不能离开问题而孤立存在，问题与思维有着密不可分的联系，而问题思维是以问题为导向进行的理性思考。[5]基于此，问题思维教学是指在遵循人的思维发展规律的基础上，基于问题的发现、提出、分析和解决来开展的教学活动。

2.问题思维教学的特征表现

问题思维教学，作为教学的一种方式，它同样也关涉到教学的各个环节，其特征也必然在课前的教学设计、课堂的教学实施、课后的教学评价等环节中得到呈现。

（1）课程的设计要体现问题思维的逻辑性

课前对课程的设计是课堂呈现、课后评价等的重要参考。因此，对于问题思维教学，在对课程进行具体设计的过程中要充分体现出问题思维的逻辑，让学生在学习时经历发现并提出问题、分析并解决问题的过程，且在设计问题时要非常注重问题之间的逻辑性和层次性。

（2）课堂教学要呈现问题思维的程序性

课堂教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，且担负着引发学生的思考、发展学生的问题思维和创造性思维能力等重任。因此，课堂上教师应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，开展基于问题思维的启发式教学，在教学中尽可能地融入有助于启发和培养学生思维能力的素材，并且将素材以层层递进的问题形式予以呈现。

（3）教学评价要鼓励问题思维的过程性

在渗透问题思维教学的课堂教学中，对学生学习的评价自然是必不可少的，而在现今提倡的“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生学习的水平，也要重视学生在学习活动中所表现出来的情感与态度”的评价尺度的指引下，评价时当然要鼓励学生将自己的问题思维过程“显性化”，这也是评价客观化的现实需要，帮助学生增强问题思维意识、认识自我、树立信心的恰当选择。

3.问题思维教学的积极意义

问题思维教学，作为一种有效的课堂教学方式，无论是对于课堂教学的效率、学生的问题思维能力，还是教师的专业发展，都具有积极的意义。

（1）有助于课堂效率的提高

在富有问题思维的课堂上，教师不再把“问题解决”错误地理解成搞“题海战术”，而是帮助他们学会怎样思维，即善于发现并提出问题、分析并解决问题。这将给课堂增添新的内容，给学生提供思维的空间，学生在课堂上不再只是接受枯燥而纯粹的知识，课堂的学习气氛自然就不会压抑，课堂教学效率的提升也是顺理成章的事。

（2）有利于学生问题思维能力的形成

课堂为学生问题思维能力的形成提供了场所，采用问题思维方式进行教学为学生的问题思维能力的形成提供了契机。在问题引领的课堂上，学生在教师的指引下，既可以在解决教师所提出的问题之前，也可以在解决教师所提问题的过程中，还可以在解决教师所提出的问题之后提出自己的问题，这些都是学生形成问题思维意识的积极表现。在富有问题思维的课堂教学中，学生的问题思维能力在潜移默化中形成，这将为创新意识的培养打下坚实的基础。

（3）有助于教师的专业发展

教师作为课堂教学的组织者、引导者与合作者，要发挥主导作用，首先自身就需善于问题思维。只有自身在问题思维上具有一定的造诣后，才能在课前的教学设计、课堂的教学组织中渗透问题思维。问题思维教学的开展给教师创设了成长的机会，作为教师，一方面需要强化思维课程中所讲授的内容，另一面若对思维教学并不在行，就需接受培训，这样才能将思维的技巧渗透到平常的教学之中。通过问题激发学生的积极思考，教师必须自己先学会那些将要传授给学生的思维内容和技巧，问题思维教学给教师提供了一次专业提升的机会。

二、问题思维缺失下的当代课堂教学

在工具理性背景下，当下的课堂教学往往忽视学生思考、学习的过程，无论是教学的设计，还是课堂的实施与课后的评价，都一味地关注学生对知识结果的掌握，重视靠记忆技巧来获取知识。尽管知识是不可或缺的，没有知识，一个人就无法思维；但是没有思维，知识又是空洞而没有活力的。只有将思维和内容有机地结合在一起，方能产生知识、思维教学与内容教学并举的课堂，才是对学生发展真正有益的课堂。[6]

1.教学设计“坚守”内容的细节化

鉴于教师缺乏问题思维教学的理念，抑或自身问题思维教学意识和能力淡薄，不能将问题思维贯穿于教学设计中，只是过分依赖教材，设计出的内容就是教材的翻版。从内容上看，它涵盖了所需掌握知识的方方面面，用心的老师还会在重难点处加上备注，以加深学生对知识的理解，这样的教学设计为学生更好地接受知识做了充分的准备，但由于缺乏衔接前后知识、引领学生思维的灵魂——问题，也未对学生自身的问题思维意识进行充分的分析和利用，学习过程中问题思维产生的沃土——有意义的经验得不到大量的关注，从而带有学生个性特征的思维意识得不到足够的重视，问题思维能力得不到长足的发展，这也是当前课堂教学准备阶段的课前教学设计对问题思维关注方面缺失的普遍表现。

2.教学过程“固守”知识传授的程式化

当下的课堂教学，由于重视表面标准，教师的主要工作似乎成了让学生正确地诵读他们的功课，而不是把注意力集中到学生的思维训练上。另外，由于教师和家长都希望学生取得迅速而确实明显的进步，知识传授的目的就被过分抬高了，思维训练就处在了偶然和次要的地位。[7]

鉴于数学学科具有形式化、抽象化、公理化和模式化等特点，数学课堂上通常是按照先概念性知识、后程序性知识的常规思路进行教学，很少有教师大胆地做出变化。但有时候根据学生的实际情况以及所要传授数学知识的特点，反其道而行之可能会有意外的收获。如在学习合并同类项时，让学生先基于“数的运算”方面的知识经验，尝试进行同类项合并的计算，尽管在计算时没有同类项的概念作为铺垫，但并不妨碍学生的思考和操作。这样不仅能够让学生在对程序性知识的探索学习过程中提升学习的兴趣，还可以在问题思维过程中掌握必要的数学知识。现实的课堂教学却因过分注重知识传授的程式化而轻视了对学生问题思维能力的培养，对问题思维锻炼缺乏足够的关注。

3.教学评价中“死守”知识的结果化

尽管现今提倡既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程，但由于课时的有限性和追求操作的简单化，评价学生的尺度俨然还是问题解决能力的高低。根据学生解答问题的结果来判断学生的知识掌握情况，而忽视学生的思维过程已然成了评价中的一种常态。如在学习完全平方公式时，倘若学生把“（x+2y）2”的计算结果写成“x2+4y2”或“x2+2xy+4y2”等错误答案时，大多数教师很少关注学生是如何思考的，而是把错误的原因归结为公式记得不牢，然后就把完全平方公式灌输给学生让其记住，却不向他们展示“（x+2y）2”实质上就是两个相同的多项式相乘，可以利用多项式乘以多项式的运算法则尝试进行计算，最后总结归纳出完全平方公式。事实上，只有经历了这样一个思维过程，知识的掌握才可能牢固。但在实际的评价中，我们却遗憾地忽视了学生的思维过程，只片面地关注学生知识的获得情况。

三、问题思维教学未成气候的原因

思维教学于20世纪初在美国萌芽，70～80年代受英美两国思维教学运动的影响后得到了研究者和实践者越来越多的关注。而基于问题的学习由美国神经病学教授Howard Barrows在医学领域首创后，经过不断地精炼和发展，推广到了中小学教育之中，并且一般指的是通过让学生以小组的形式共同解决一些模拟现实生活中的问题，从而使学生在解题的过程中发展解决问题的能力和实现知识的意义建构，即基于问题的学习是一种让学生面对情境性的、结构不良的问题去试图找到有意义的解答的教学策略。[8]另外，有研究证明它对培养学生问题解决的技能非常有效。[9]对于关注于问题的发现并提出、分析并解决的问题思维教学，在大学教育尤其是研究生教育中提倡并施行得较多，但在中小学教育实践中脚踏实地落实的却寥寥无几，主要是以下原因造成的。

1.重智大背景下知识导向教学成主导

在当今分数导向、功利主义教育潮流依然涌动的教育背景之下，尽管“以学生为本”的教学理念如雷贯耳，但由于受学生考试、升学、教师教学考核与学生的学业成绩挂钩等压力的影响，这种教学理念具体到平时的学科教学时就不见了踪影，“学科本位”在教师心中的地位仍是根深蒂固。如在数学课堂教学实践中，教师仍更注重基础知识和基本技能的传授，而能够锻炼学生的问题思维能力的数学基本活动经验和数学基本思想方法却常常被束之高阁。而且，在对学生学习做出评价时，关注的仍是学生通过学习是否获得了知识，至于学生是如何获得知识，或者在获得知识的过程中遇到了哪些问题，学生遇到问题后是如何思考解决的并不关注或关注寥寥。

2.教师自身缺乏问题思维

很多教师由于受早期接受教育时的教学范式的深刻影响，抑或是自身能力存在局限性，又没有接受过问题思维教学方面的系统教育和培训。一方面意识不到问题思维教学的重要性，对其关注度不高。另一方面，无论是在课前教学设计，还是在课堂的教学实践，都过度依赖教材、教学参考书等辅助材料，缺乏自己的独立思考，教师自身的问题思维得不到充分的体现。在部分老师看来，问题思维意识是隐性的东西，其价值在短期内外显不出，平时在思想上就不够重视，更不能指望他们在行动上积极表现。

3.问题思维教学的迟效性与人们急功近利心理的矛盾偏差

问题思维教学，作为一种关注学生的学习过程和思维能力培养的教学方式，它所能给学生创造的价值不是一蹴而就的，学生娴熟思维能力的形成也不是立竿见影的。观摩和借鉴欧美的思维教学方式，起初的教学结果往往是“课堂乱哄哄”和“学生的学业成绩下降”，这一现象背后的本质是教师和学生还没有具备支撑课堂高效运作的娴熟的思维能力，思维能力形成的长期性也就直接导致了思维教学结果的迟效性。但在实际的教学中，教师、家长、学生自己却因徘徊在急功近利的边缘犹豫不决，对问题思维教学持保守或怀疑甚至否定的态度，在这样的矛盾偏差下，问题思维教学就失去了成长的沃土，在实践中难以生根发芽，它所塑造的丰硕成果也就难以企及。

四、促进问题思维教学形成的策略

在新课程改革的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标中，从现代课程观出发的过程与方法目标，突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程，这个目标的提出也给问题思维教学提供了一个契机。但是要形成富有问题思维的课堂教学，除了积极构建重视问题思维的制度环境之外，还需要从教师的专业发展、学校的评价等方面去努力。

1.构建重视问题思维教学的制度环境

“问题”正在课堂教学中发挥着越来越重要的作用，尤其是如何通过设置情境和发现并提出问题来进行教学更是当前各科课程标准的一个重要特征，而且问题提出对问题解决具有一定的指引作用。这也就从整体上说明了问题思维的教学比非问题思维的教学的学生更具有方向性，更能把握住自己的学习过程。因此，在现今的课堂教学中，我们需要支持问题思维教学的开展，在普及问题思维教学方面，不仅要让师生、家长了解问题思维的价值并积极参与其中，而且要让他们看到问题思维教学在未来长远的发展前景，不要让他们急功近利、揠苗助长，只追求学习的结果，而不关注学生在学习中的思考过程。让问题思维教学活动成为学校、教师和学生的自主选择，让对学生的问题思维意识与能力的培养上升到教育政策层面，有一套完整的制度和政策来保障思维教学在课堂中的顺利开展。

2.行动上引导教师形成问题思维

（1）相关培训促进教师问题思维的形成

面对当今课堂中问题思维氛围还不够浓烈这一现象，对教师自身问题思维的培训就显得尤为必要。首先要对教师进行理论上的培训，让教师自己具备问题思维的意识，认识到问题思维教学对学生发展的必要性。一方面让其具备问题思维意识，另一方面可以通过具体的案例让他们意识到问题思维教学对学生发展的必要性，最终的目的是让教师不仅具有问题思维的意识，而且愿意并敢于和善于在课堂教学实践中付诸行动。

另外，基于对课堂气氛生动有效的追求，教师必需自己先学会那些将要传授给学生的思维技巧，使自己具备思维教学的能力。花时间去了解学生之前的学习内容、课外兴趣和活动，这将有利于教师帮助学生在他们所从事的不同活动之间建立联系。这些努力都是发展学生的思维技巧对教师所提出的现实需要。让学生成为优秀的思考者，学生就可以自行解决很多思维上的问题。[10]

（2）专家指导引领教师问题思维的发展

一名教师从教学新手成长为专家型教师的道路上除了需要自身的不懈努力之外，还需要外在的一些辅助条件催化其成长、成熟、成功。如：将学科教师组成学习共同体，让他们观摩专家的示范教学，然后由专家型教师带领其他教师一起讨论课堂教学的设计、教学的组织安排等，给他们提供发现并提出问题、分析并解决问题的机会。教学新手利用一切机会，诸如观摩专家型教师的课、教师进修，和学科专家组成一个社交圈子并定期进行交流等积极向专家型教师学习，而专家型教师去现场观摩新手教师授课并提出有建设性的意见指导教师的教学，让教师在明确的言传，或者是不经意的身教中，逐渐形成自己的问题思维，不断地成长和进步。

此外，还可以不定期地请相关方面的专家针对如何提高教师的问题思维教学提供指导，并让其从自身理解的高度做一些点评，以帮助教师问题思维的进一步发展。

经过长期打造而形成的娴熟的思维能力是高效课堂的强力支撑，因此，在课堂教学中要提倡问题思维教学，让学生从中收获知识、收获能力、收获长远发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2] 中国百科大辞典编委会，袁世全等.中国百科大辞典[M].北京：华夏出版社，1990.

[3] 师保国，申继亮，许晶晶.论问题式学习中的“问题”[J].上海教育科研，2005（7）.

[4] 莫衡，等.当代汉语词典[M].上海：上海辞书出版社，2001.

[5] 斯托利亚尔.数学教育学（第一版）[M].北京：人民教育出版社，1984.

[6] 黄华.巧妇难为无米之炊：也谈“为思维而教”[J].教育学报，2008（5）.

[7] 杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵，译.北京：人民教育出版社，2013.

[8] Rhem，J.Problem-based Learning：An Introduction.The National Teaching & Learning Forum.1998（1）.

[9] Dochy，F.etc.Effects of problem-based learning：a meta analysis.Learning and Instruction.2003.

[10] 斯滕伯格，威廉姆斯.斯滕伯格教育心理学[M].姚梅林，张厚粲，等，译.北京：机械工业出版社，2012.

[作者：朱忠明（1986-），女，江苏连云港人，首都师范大学数学科学学院在读博士研究生。]

【责任编辑 郭振玲】