摘 要

诚信是衡量一个人品行优劣的重要标准。党的十八大报告指出：“一些领域道德失范，诚信缺失。”社会诚信的缺失对学校的诚信教育提出了新的挑战。通过问卷调查和访谈掌握当前小学生诚信现状和小学诚信教育开展的实证资料，对小学诚信教育提出应对策略。

关键词

小学生 诚信教育 现状 策略

诚信一直以来都是中国人引以为傲的美德，是人们所希望、社会所呼唤的道德规范，是一个人修身立德之根本，自古就有“人无信则不立”之说，可见诚信是我们立足社会为人处事的永恒法则，是衡量一个人品行优劣的重要标准[1]。所谓诚信，就是对人要诚实守信，讲真话，不欺瞒，实事求是，遵守承诺。新的历史时期正如党的十八大报告所指出：“一些领域道德失范，诚信缺失。”[2]社会诚信的缺失对学校诚信教育提出了新的挑战。本研究通过对贺州市小学进行问卷调查和访谈，试图掌握当前小学生诚信和诚信教育开展的实证资料，并对小学生诚信教育提出一些应对策略。

一、小学生的诚信现状调查

1.调查对象、内容、方法与工具

本研究采用问卷调查和访谈的形式，选取了广西贺州市6所小学（其中乡镇小学5所）的240名小学生作为调查对象。发出问卷240份，收回有效问卷206份，高年级62份，中年级67份，低年级77份。回收率为85.83%。调查工具为自编《关于小学生诚信观念的调查表》，主要从诚信认知、诚信行为、诚信发展、影响诚信形成的原因4个方面编制问卷。所收集的数据主要运用描述统计方法进行统计分析。

2.调查数据分析

（1）关于诚信认知

从调查统计看出小学生诚信认知水平不高。当问到“你觉得‘诚信’是什么意思”时，有10.22%的小学生选择不知道，说明一部分小学生不能全面理解“诚信”内容。

（2）关于诚信行为

从调查统计看出，面对各种具体事例时，许多小学生选择逃避问题而用说谎和不守信用来解决问题。

（3）关于诚信发展

小学生的诚信发展水平主要表现在如何看待他人诚信问题、如何判断他人的行为诚信与否上。从调查统计看出，许多小学生不能判断别人的行为诚信与否。问到“有很多同学都愿意跟爱说谎的小方一起玩，你会和他做朋友吗？”只有35.24%小学生选择会跟他交朋友。这说明，小学生在选择玩伴的时候不考虑诚信品质，觉得他人诚信与否与自己毫无关系，根本不清楚诚信缺失后果的严重性。

（4）关于影响诚信形成的原因

法国教育家卢梭认为“儿童生来便具有诚实的品质”[3]。调查结果也显示，影响小学生诚信的因素更多来源于外在因素：亲密的朋友、父母和老师以及网络媒体。如当问到“假如你原本是一个守信用的人，但是你发现最近有许多同学都不守信用了，你还能和以前一样守信用吗？”只有26.69%的小学生能坚守信用，73.31%的小学生是“不能和以往一样守信用”或是“不知道”自己能否坚守信用。这说明自己身边亲密的朋友对小学生诚信影响很大。当问到“假如你的爸爸妈妈或者老师答应你的事情没有做到，你会放在心上吗？”只有12.95%的小学生选择“不会放在心上”，这说明父母和老师对其诚信行为、诚信判断都存在深深的影响。

二、小学诚信教育现状

影响小学生诚信问题的因素有很多，学校教育是其中非常重要的因素。我们就前述的6所小学随机选取了25个老师进行访谈，其中学校领导5人，班主任（男5人，女5人），任课教师（男5人，女5人），访谈内容主要从当前小学诚信教育的观念、诚信教育的目标、诚信教育的内容以及诚信教育的方法4个方面来了解小学诚信教育开展的情况。

1.诚信教育观念薄弱，诚信教育没有落到实处

教师C1谈到：“我们学校曾经有一段时间有重视过诚信教育，但由于没有找到好的方法，看不到什么成效，渐渐的就没有时间与精力进行诚信教育。”教师A1说：“现在社会上每天都在发生着各种不诚信的事，就算你在学校每天都给学生讲着诚信重要性，他在社会上遇到一件不诚信的事，就会反驳老师所说的了。”教师D3说：“现在社会上的老实人还会被欺负呢！”

通过对教师的访谈显示，有一部分教师在观念上是比较重视诚信教育的，然而，还是有个别老师认为诚实就会被人欺。虽然一部分教师在观念上重视诚信教育，但一说到实践，许多老师都纷纷表示没有时间，也没有精力，透过这些言语可以看出他们内心其实是不赞成搞诚信教育的。原因就是，搞与学习无关的活动只会耽误学习，并且有些家长并不配合。

2.诚信教育目标不具体，不符合小学生心理发展的规律

教师B2说：“我们学校就只靠教师自己的个人理解，然后对学生做出诚信要求，到现在还没有一个特别明确的诚信教育目标。”教师B3说：“我认为诚信教育没有一个明确的目标，它的概念就会很模糊，无论是诚信还是其他道德，感觉对学生要求的总是多，能让他们实际做到的却少之又少。”教师A4说：“我认为诚信教育的目标应该分层，因为每一个年龄段的学生心理素质都不一样，不可能让小学生的诚信达到同一水平。”教师B5也说：“就拿我们老师要求学生不说谎这个例子来说，许多小学生都是屡教不改，我们老师也认为要求小学生不说谎也要看在什么条件下。”教师C4说：“我们学校根本没有诚信目标，就连思想品德课也换成了语文或数学课，有关诚信问题只是平日里简单的提一下而已。”

在访谈中，许多教师认为诚信教育目标不符合实际，过于理想化，没有考虑到小学生的年龄特征和接受能力，也没有考虑到社会环境的影响。还有就是学校诚信教育目标没有层次，因而在实际的活动中就会不分主次，导致诚信教育事倍功半。同时，也没有考虑学生的个体差异，学校用统一的目标模式去要求全体学生，无视教育的规律性。

3.诚信教育内容不全面，很难提高诚信品质

教师A3说：“在平常的教育教学中，我们说的最多的就是不能说谎话，不能抄袭其他人的作业，在考试的时候不能偷看他人的试卷或者看书，学生在学校比较突出问题的就是不诚实。”教师C2也说：“我们学校对于守信方面的内容没有更多涉猎，主要还是培养小学生诚实这一方面的内容，因为现在小学生在撒谎的时候变得很坦然。”教师A2谈到：“我认为诚信教育的内容还不丰富，世界的各个方面正在向着多元化转变，诚信教育的内容也应该想着多元化发展，学校要为学生将来进入社会做好基础的教育。”教师B4也说：“对于诚实方面的内容确实多过守信这方面的内容，不管是教材，还是小学生守则或小学生日常行为规范。”教师C5说：“学校平时很少关注到诚信这一块的内容，所以关于诚信教育的活动很少，连有关诚信的黑板报都没有。”教师C4说到：“我们学校弄过关于诚实这个主题的手抄报，没有守信这方面的。”

访谈显示大部分学校都重诚实教育，轻视守信和信用教育。很多学校都没有确定具体的诚信教育内容，没有防范于未然，只是学生犯了哪一项，就对哪一项进行教育，这样很难提高小学生的诚信品质。

4.诚信教育方法单一，难以达到预期的教育效果

教师A4说：“我们学校现在只是利用各种会议，如主题班会、早操时开的小会来给学生讲一些诚信方面的知识，要求学生要诚实、守信，就没有其他的方式了。”教师D2说：“我们老师都会严肃处理那些考试偷看、作业抄袭的学生，然后把他的行为记录在案。”教师D4说：“我认为只需在课堂上简单说一说诚信的内容就行了，没必要去在意那些方法，那些演讲比赛、讲故事比赛等活动太耗费时间了，教学任务那么重，根本没有时间开展那些活动。”

通过对教师的访谈，了解到许多教师都采用“谈话”的诚信教育方法，如榜样、说服、惩罚与奖励等，这种教育方式有一种强行灌输的味道，让学生反感。学校很少开展有关诚信教育的实践活动，使得诚信教育走向一条空谈、泛谈的海市蜃楼之路，无视学生主体的生命性、鲜活性、主动性，其教育效果可想而知。

三、小学诚信教育的应对策略

1.学校与家庭、社会共建协作共同体，打造有效的诚信教育大环境

（1）促进家长对诚信教育的正确认识

首先，学校应该通过交谈、讲座、书面联系等方式向家长推荐一些有关诚信教育重要性的文章，让他们认识到诚信教育的重要性。例如：可以开一个经验交流会，先由家长与家长之间交流自己对子女进行诚信教育的经验与心得体会，取得什么样的成效，还有什么不足的地方，相互借鉴，进行改正。通过各种活动提升家长们的教育理念，使得家校合作达到1+1>2的功效。

（2）与社区道德建设紧密配合

社区是中小学生生活、学习的重要场所，学校要充分挖掘社区的诚信教育资源，在学校的周边环境宣传有关诚信的好人好事，对小学生产生潜移默化的影响。

2.学校要更新诚信教育观念

德育本身是一种潜移默化的教育，诚信教育应该在学生学习、生活的各个方面悄然进行，行无声、润无语。德育无小事，小事见人品，可以让学生从身边的小事做起；可以将诚信教育渗透到各学科教学中去，适时、适当、适中地培养学生诚实守信的品质；文科教学中，可以有意识地充分挖掘教材里有关诚信的教育内容，彰显诚信人物、事件等教育元素的教育价值，引导学生做个诚信之人；理科教学可以在强调科学精神的基础上，融入诚信精神，以此来教育学生做学问犹如做人，学风如人品。

3.制定全面的诚信教育内容

遵循学生认知发展规律，制定分层次、分阶段、有针对性的内容，不同年级设计不同的诚信内容。诚信教育要着眼于学生的生活实际，用学生看得见、想得出的事例来激起共鸣，求得认同，特别是用学生身边的鲜活事例来进行教育，这样就会收到事半功倍的效果。

4.确立诚信教育方法

（1）营造诚信校园的文化氛围

充分利用校内黑板报、广播、论坛等媒体力量，大力宣传诚信故事、诚信人物、诚信事迹，营造人人讲诚信、诚信在我身边的良好学校文化氛围，提高小学生的诚信认知水平。

（2）在传统文化中进行诚信教育

充分挖掘和利用传统文化中有关诚信内容的历史典故、名人格言、英雄楷模、科学家的故事等，通过诵读、角色表演、故事会等多种形式，生动形象鲜活地再现诚信，感染小学生，在喜闻乐见、寓教于乐的活动中，使学生产生移情，从中感受、体会到诚信是做人的根本。

（3）设置、安排一些贴近生活、贴近实际、贴近学生的诚信教育活动

设置一些道德情境，让小学生在活动中亲自体验诚信，在潜移默化中受到诚信的熏陶。

参考文献

[1] 焦国成.关于诚信的论理学思考[J].中国人民大学学报，2002（5）.

[2] 新华网.中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定[EB/OL].http：//news.xin-huanet.com/politics/2011-10/25/c_122197737_2.htm，2011-10-25.

[3] 卢梭著.爱弥儿——论教育（上卷）[M].李平沤，译.北京：人民教育出版社，2001.

[作者：陈小菊（1971-），女，广西贺州人，贺州学院教师教育学院副教授，硕士。]

【责任编辑 郑雪凌】