摘 要

教育是一种特殊的文化传播现象，而教育媒介是教育活动重要的传播渠道和传播方式，一定程度上决定着知识技能的传播质量和传授速度，制约着教育活动的深度和广度。在“全媒体”技术快速发展的大背景下，教育媒介形态随着信息传播方式和途径的变革也发生了深刻的变化。本文就如何利用“全媒体”这一新型传播形态来组织“全媒体教育”、构建新型教学模式及教育媒介形态进行有益探索，旨在为全媒体时代开展创新型教育教学活动提供借鉴。

关键词

全媒体教育 媒介形态 构建

从语义学的角度来看，“形态”是指事物在一定条件下的表现形式，“媒介形态”则是在当今社会环境下媒介的表现形式。教育媒介作为教育的生命链和信息纽带，有着特殊的地位和意义。伴随着新技术的兴起及传统媒体的逐步演变，教育媒介的表现形式也在不断变化。

综观当今媒介技术所处的发展阶段，我们已经迎来了一个由传统媒体和新兴媒体相互融合、共同发挥作用的全新发展阶段——“全媒体时代”。“全媒体”是信息、通讯及网络技术条件下各种媒介实现深度融合的结果，是媒介形态大变革中最为崭新的传播形态[1]。它拥有跨媒介的传播体系，使信息超迅捷传输，并涵盖了人们接受信息所需要的视觉、听觉、触觉甚至嗅觉等多种媒体表现手段，还可进行即时互动反馈，达到传播效果最大化的目的。在“全媒体”技术快速发展的大背景下，教育媒介形态因信息传播的方式、途径的变革也发生了深刻的变化，教育模式也将由之前广泛意义上的“多媒体教育”过渡到“全媒体教育”。

一、全媒体教育概述

1.全媒体教育的定义

“全媒体教育”是指依托全媒体技术，综合利用多种信息传播渠道、多种教学方式、方便快捷地满足教育对象个性化、多元化学习需求的新型教育模式，它是信息媒介技术与教育教学深化融合的必然结果。全媒体教育通过提供多渠道、全方位、多层次的教育模式，极大地满足了学习者不断细分的教育需求，并以前所未有的互动、实时和快捷改变着人们的学习和认知方式。

2.全媒体教育的特点

（1）教育媒介的融合性

在通信技术和网络技术高度融合的全媒体背景下，新媒介技术也在不断渗透到教育领域中，并逐步与传统教育媒介技术实现交互和合作，最终形成教育的融合统一体——全媒体教育。这种教育媒介的融合不是媒介技术的简单组合和堆砌，而是共存互补、有机结合。通过将各种不同特性、不同传播形态的媒介技术的优化融合，如虚拟现实技术、流媒体技术、网络通信技术等，构建出全新的教育媒介形态，达到一加一大于二的质变效果。

（2）信息感知渠道的丰富性

捷克著名教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”全媒体教育在传统多媒体教育提供视觉、听觉等感官刺激的基础之上，还可以进一步构建触觉、嗅觉等信息感知渠道。如全媒体教学中，可以应用虚拟现实技术创设一定的仿真虚拟场景，充分实现学习者的多感官参与，调动学生的学习兴趣，从而让学习者身临其境地把认知活动和情感活动结合起来，最终达到激发学习者自主参与知识获取的目的。

（3）教学组织的开放性

全媒体教学活动组织的开放性主要体现在两个方面：一是学习平台的开放性。时时皆教育，处处皆教育。在著名学习工具软件统计分析网站“学习与绩效技术中心网站（C4LPT）”2012年全球Top100学习工具评选活动中，经582名教育专家推荐，共有100个学习平台入选，其中绝大部分是依托新媒体技术的免费开放平台。二是教育资源的开放性。据2012年Top100学习工具统计结果显示，超过80%的学习工具提供开放式的教育资源，如建立在Facebook、微博、QQ等媒介基础上的虚拟网络学习社区，以及以网络流媒体为代表的众多免费教育资源等。这些无疑为全媒体背景下开展教育提供了更为广阔的空间。

（4）教育形式的多样性

针对目前教育领域对学习者个体提供超细分服务的趋势以及终身学习理念的深入人心，传统的教育形式已经无法满足当今时代人们对知识的渴求。媒介技术的发展以及相关设备的逐渐成熟，又催生出远程教育、移动教育、微型学习等多种教育、学习形式，以满足人们多元化、多样化的学习需求。

（5）教育互动的即时性

在传统教育中，脱离课堂教学模式的教育互动往往依托电子邮件等媒介开展，具有一定的滞后性，不利于教学互动的良性开展。随着通信技术的发展和智能手机终端的普及，尤其是微博、SNS社区等即时信息分享工具的出现，为教育互动带来极大的便利，实现了知识的交流与共享。

二、全媒体教育媒介形态的构建

在全媒体背景下以媒介技术的教育应用为切入点探索教育媒介的形态演变，实质上是探索教育自身形态与教育媒介技术互动发展的历程。正如我国著名教育家叶澜教授所说：“教育媒介是一定教育观的物质体现”，它不仅在传递着教育信息，更在变革着教育理念、教学方法和教育模式。

全媒体教育作为一种建立在媒介深度融合基础之上，以学生为中心的基于建构主义的全新教育形式，其教育媒介形态的构建可以从多感官、开放性、移动性、交互性等多个维度展开，而交互性又深入地渗透在其他各维度之中。

1.基于多感官沉浸感的教育媒介形态构建

美国教育家杜威的“教育即生活”理论认为：生活和经验是教育的灵魂，离开了生活和经验就没有生长，也就没有教育。情境探究式教学就是一种来源于生活的教学方式，它在对生活和经验的提炼和加工后，通过创设情境来激发学生的情感，进而使学生参与学习体验，提升其探究学习的相关技能。利用全媒体技术可以创设具有真实感和沉浸感的教学情景，充分发挥情境的暗示和启迪作用。目前，多感官沉浸感的情境式教学可以通过网络游戏、虚拟现实等媒介形态来开展。

（1）虚拟现实

虚拟现实为现代教育事业提供了一种全新的技术支持。利用虚拟现实技术，可以模拟现实环境提供多渠道感官“体验”，有效开展高度沉浸感的情境探究式教学。基于虚拟现实技术的教学模式可以使学习者处于一个具有高度沉浸感的、具有完善交互功能、能帮助和启发构思的信息环境，从而激发学习者的探究欲望，使学习者通过与所处环境的交互作用，充分利用人体的感知能力进行全方位的学习。

目前，虚拟现实与教育结合的典型形式是“虚拟仿真实验室”。传统教学环境受时空和财物力的限制，致使部分教学活动无法有效开展，“虚拟仿真实验室”通过虚拟现实技术模拟显现那些抽象的或者传统教学环境无法实现的事物，供学习者探索和学习。如在“虚拟仿真实验室”里，学习者可以反复演示高危险性、低概率的事件，并可以试验各种不同的方案；还可以通过使用交互式数据手套做各种实验，从而在仿真的虚拟环境中取得实际经验。

虚拟现实技术在教育领域的应用前景广阔，但虚拟现实作为一门新兴的科学，目前尚有诸多因素限制它在教育领域的广泛应用，例如：自身技术还不够成熟；针对教育教学研发并投入使用的虚拟现实系统依然较少；硬件设备比较昂贵等。我们相信，随着科技的发展，虚拟现实技术将会是继多媒体技术、网络通讯技术之后，在教育领域内最具有潜力的新媒体技术，它将使未来的教育发生质的飞跃。

（2）网络游戏

网络游戏从现实生活中获得空间设计的灵感，构建出超越现实的生动画面，游戏者借助网络游戏的虚拟空间可以进行沉浸式的感官体验。学习者进入游戏，事实上就是进入了一个特定的学习情境，在这个特定的虚拟环境中学习者通过学习游戏的规则，角色扮演、自主采用信息工具，参与成员讨论、与同伴交流合作、独立思考，从而获得探究主题的相关知识。在此基础上构建的学习模式关注的是学生认知结构的发展、学习过程中的体验与感受以及学生学习创造性与主体性人格的培养。

目前，国内外很多高校、研究机构和商业公司都非常重视教育游戏的研究和开发。如麻省理工学院与微软研究院联合开发的Games to Teach项目，我国南京军区与巨人网络公司联合开发的《光荣使命》等。

尽管教育类网络游戏的研发已取得较大的进展，但目前还存在未找准游戏教育性和可玩性平衡点的问题，使得教育网络游戏往往枯燥乏味，难以吸引学习者的眼球。

2.基于开放式教学媒介形态构建

“开放式教育”强调开放的环境、开放的空间、开放的态度、开放的资源运用。伴随信息通讯技术和互联网的发展与普及，数字化学习（e-Learning）已超越时空的限制，正成为一种主流的学习方式，虚拟学习社区、微视频等媒介形态已为搭建真正意义上的开放式学习环境提供了可能。

（1）虚拟学习社区

所谓虚拟学习社区，是指建立在网络和通信技术之上，借助网络和通信工具，由各种不同类型和个体组成，通过教学、研究等活动建立一个虚拟的社会形态；以交互学习、协作学习和自主学习方式为主，使学习者获取知识、增进理解和提高技能，形成以此为目的的一个交互的自治区域[2]。虚拟学习社区是e-Learning的重要应用模式之一。

基于网络的虚拟学习社区能够为学习者提供开放式的学习环境，促进知识的获取、分类、理解、存储和共享。虚拟学习社区具有交互性、真实性、个性化、协同性、学习性等特征。虚拟学习社区一方面可以增进学习者的学习动机，提高学习的责任感，减少独立学习的孤独感；另一方面，通过社区集体智慧的发挥和共享，可以促进个体的智能和智慧的提升。学习者在这样的学习环境中不仅获得了知识，提高了学习能力，增强了多种智能，也促进了团队协作，汇聚了个体智慧，发挥了集体智慧。

虚拟学习社区的研究和应用业已成为教育技术领域的研究热点。C4LPT多年来有关学习工具的调查表明，以Facebook为代表的社会网络学习工具排名一直领先。目前基于虚拟学习社区开展的教学实践也有很多，如我国台湾海洋大学建立的虚拟英语学习社区就是一种典型的虚拟学习社区。

虽然虚拟学习社区具有传统教育所不具备的诸多优点，但也有其局限性，如：时空限制而导致的不信任感以及同步交流的稀缺；面对面互动和社交机会的缺失；不同地域学习者语言和文化障碍；基于网络虚拟身份的信任与承诺问题；信任感缺失而导致的协作难以深入等。鉴于此，在将网络虚拟学习社区应用于教学实践时还有必要与其他教育媒介形态加强配合，以取长补短。

（2）微视频

“微时代”的“微动力”促成了人们学习方式的碎片化、泛在化、微型化。德国学者马丁·林顿博士将微型学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习方式[3]，在短时间内利用媒体学习“片段化”的知识或者知识块[4]。随着微型学习的普遍开展，微视频作为其重要的学习资源凭借“短、快、精”的优势迅猛发展。视觉是人体感官中最占优势的信息来源，可视化的微视频资源能快速调动学习者的积极性，并在较短时间内传递大量的信息内容，有助于学习者的碎片化学习。

目前，基于资源微型化的需求以及学习技术和环境的发展和延伸，微视频资源已受到各教育机构的广泛关注。美国的可汗学院是对微视频教育媒介形态开发和应用较为成功的案例。反观国内，我国的微视频教学资源建设相对滞后，但2003年以来已建成了数千门国家级精品课程，提供了大量免费的教学视频资源，同时网络公开课等网络平台提供了国内外名校优秀课程教学视频。通过技术手段，可以将已有的优质视频、PPT、FLASH等教学资源改造成适于微型学习的微视频资源，实现课程资源的重复再利用。

相比于网络视频课程，微视频有着多元化的应用载体、广域化的学习受众、多样化的应用情境，其微型化特性使其成为e-Learning的重要资源。但由于各教育机构资源的意义指向、资源受众、应用途径等有所不同，微视频纷杂不一，缺乏统一的标准和规范。因此，对微视频教育媒介形态的开发利用还有待进一步的规范化，加强与其他媒介形态的有机融合，从而最大限度发挥其教育潜能。

3.基于移动学习的教学媒介形态构建

移动学习是指依托无线通信网络和智能移动终端获取教育资源、教育信息以及教育服务的教育学习模式，当今网络通信技术的发展和智能移动终端的普及使得移动学习成为可能。移动学习以满足学习者随时随处学习为目标，迎合了当今社会移动化、碎片化、即时化学习的需求，其典型代表有微博和手机二维码。

（1）微博

微博汇集了播客、无线通信、社会网络的特性，通过140字左右的文字及音视频、图像等媒介类型更新信息，以实现信息的即时传播、分享和交流。随时随地、无处不在的沟通和交流是微博存在的价值所在。

微博因其独特的传播学特性，在商业推广、新闻报道、网络问政等领域取得了骄人成绩的同时，在教育领域也受到了人们的广泛关注。微博在教育领域的应用潜力主要体现在以下几个方面：鼓励互动，促进师生间的沟通；开展泛在学习，扩展课堂学习；及时充分地抒发观点和思想，培养学生自我表达和创新能力；构建虚拟课堂，有利于团队协作学习。

目前，微博教育实践已取得了一定的成效，美国的Twitter作为最早也是最著名的微博，已经连续4年荣登学习工具Top100的榜首。但是，由于微博文本长度的限制，局限了学习内容的展开。微博的开放性特征，要求学习者具有较强的自觉性和主动性。微博信息量大且分散，不适合连续性的知识学习。因此，在利用微博这一教育媒介形态时就需要教学者有针对性地开发适宜微博的学习内容，采用一定的引导策略促进交流互动，同时通过与其他教育媒介的融合互补，必将开创移动学习的新局面。

（2）手机二维码

二维码是指采用某种特定的几何图形按一定规律在二维方向上分布的黑白相间的图形记录数据符号信息，并通过图像输入设备或光电扫描设备自动识别，以实现信息自动处理的技术[5]。目前，二维码因其信息容量大、编码范围广、容错能力强、译码可靠性高、成本低易制作、持久耐用等特点被广泛应用于身份识别、产品溯源、电子商务、广告物流等领域，深刻地影响着人们与世界的交流方式。而二维码技术与移动通信技术融合产生的手机二维码，开启了移动学习的新视角。

学习者通过手机摄像头扫描印刷在教材或其他载体上的二维码图形来获取教育信息，这里的信息可能是教育资源的链接网址，也可能是教育资源本身，学习者通过点击链接获得该资料的相关扩展知识。手机二维码在这一学习过程中起着开启信息之门的钥匙功能，通过移动互联技术，将学习与无限的信息世界联系起来，极大地拓展了学习者的知识获取渠道。手机二维码精确的定位功能，使学习者能在海量网络信息中快速、精确地定位到自己所需的知识，使学习具有较强的针对性。

目前，手机二维码在教育领域的典型应用是二维码教材。它拥有诸多传统教材所不具备的优点：首先，二维码教材突破了传统教材篇幅的限制，能为学习者提供扩展阅读资料；其次，传统教材对影音教学资料的展示无能为力，通过手机二维码的钥匙功能，学习者能获得全新的视听体验，提高了学习的乐趣性；再者，二维码提供的精确信息，省去了学习者检索信息的过程，提高了学习的效率。因此，手机二维码作为创设移动学习环境的教育媒介和构建泛在学习氛围的有效途径，将在教育领域获得广阔的发展前景。

美国新媒介技术专家罗杰·菲德勒在《媒介形态变化：认识新媒介》中指出：“我们正处在人类历史上最伟大的一场革命之中……我们交换和加工信息的方式都已经发生了深刻的变化。虽然今天传播媒介的新形式看起来好像多得令人生畏，但是我们需要认识到，数字式时代还只是刚刚开始……人类究竟可以运用所有这些强大的计算和传播能力都能做些什么，这在目前已经超越了任何人的想象力。”[6]教育媒介构建的目的和意义在于通过交叉、渗透等方式将多种媒介技术进行整合，从而使其扬长补短、优势互补，最终构成一个有效的整体。

参考文献

[1] 全媒体.百度百科[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/1491255.htm，2013-07-31.

[2] 祝智庭，钟志贤.现代教育技术：促进多元智能发展[M].上海：上海华东师范大学出版社，2003.

[3] Martin Lindner，Peter A，Bruck.Micronedia and Corporate Learning. Proceedings of the 3rd International Microlearing 2007 Conference[M].Innsbruck：Innsbruck University Press，2007，8.

[4] Hug，T.Microlearning：A new pedagogical challenge—Proceedings of Microlearing 2005 learning & Working in New Media[M].Austria：Innsbruck University Press，2005.

[5] 手机二维码.百度百科[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/1215

498.htm，2013-07-31.

[6] 罗杰·菲德勒.媒介形态变化：认识新媒介[M].北京：华夏出版社，2000.

[作者：聂伟（1982-），女，河南永城人，中原工学院信息商务学院政法与传媒系讲师，硕士。]

【责任编辑 孙晓雯】