[美]西奥多W.弗里克，李 璨(译)，盛群力(校)

(1.印第安纳大学 教育学院，布卢明顿 印第安纳 47405；2.浙江大学 教育学院，浙江 杭州 310028)

全面综合教育理论*(上)

[美]西奥多W.弗里克1，李 璨2(译)，盛群力2(校)

(1.印第安纳大学 教育学院，布卢明顿 印第安纳 47405；2.浙江大学 教育学院，浙江 杭州 310028)

全面综合教育理论认为，当学习者实现了其“单体认知”“程序认知”“整体认知”与情感和意图的整合后，就能形成更为强大的心理结构，而这样一个整体的、完全联系着的心理结构能更好地抵御遗忘的不良影响。除此之外，全面综合教育理论还进一步论证了有价值教育的原理。全面综合教育理论建立在约翰·杜威、查尔斯·皮尔斯，玛丽亚·蒙台梭利，伊丽莎白·斯坦纳，乔治·麦吉亚，斯坦利·格林斯潘，默娜·埃斯特普，埃里克·坎德尔，戴维·梅里尔和杰伦·范梅里恩伯尔等学者的开创性工作之上。该文在给出具体的示例和有关术语的解释之前，先通过描述性理论对术语做出界定。与此同时，全面综合教育理论还为课程改进提供了建议与指导，指出课程设置应当建立在真实的、完整的任务序列之中，由易到难。最重要的是，这样的学习任务更有利于实现三种类型认知在九个层面(辨识、熟识、赏识、模仿、适应、创造、举例、联系和判别)与个体情感与意图的整合。

全面综合教育；心理结构；认知类型；课程改革

一、为什么要倡导全面综合教育理论

什么样的教学策略能够提升学习呢？换一句话说，有效教学的基本原理是什么呢？……