周晓雯 李 欢

（西南大学教育学部特殊教育系 重庆 400715）

数学学习障碍研究述评

周晓雯 李 欢

（西南大学教育学部特殊教育系 重庆 400715）

为了探究数学学习障碍在我国的研究现状，文章以数学学习障碍的内涵、成因、评估工具、内在机制以及干预措施为线索梳理相关书籍和文献。研究发现，国内对数学学习障碍缺乏系统研究和跨学科合作借鉴；其成因未探究明确，评估工具多样而不系统；干预方式缺乏突破性的进展。因此，对数学学习障碍儿童的干预策略应该更加深入且具有针对性。

特殊教育；数学学习障碍；干预

学习障碍这一概念最早由美国著名特殊教育学家柯克（S.A.Kirk）提出，迄今为止，引起了学界的广泛关注，并取得了大量的研究成果。作为学习障碍的亚型之一，数学学习障碍（Mathematics Learning Disabilities,MLD）在国内外的教育界、心理学界乃至医学界都是研究热点。

对于学习障碍，柯克（S.A.Kirk）最早定义如下:“学习障碍是指在听、说、读、写、算术或其他学科中的一种或几种障碍、失调或发展迟缓的现象。它是一种心理上的障碍，可能由大脑皮层功能失调或情绪、行为困扰所引起，而不是由智力落后，感觉剥夺或文化、教学等因素造成的。”[1]迄今为止定义仍存在争议，并且常常有学者把学习障碍、学习困难与学业不良混淆。三者之间相同点为：学业成就低水平。不同点为：第一，学习障碍指的学习能力低下，并且贯穿人生发展的各个阶段，而学习困难和学业不良都仅仅指在学校学习阶段；……